趙靚

統(tǒng)編本教材的插圖十分精致且意蘊豐厚。在一年級的教材中,插圖是一種整合的情境圖，為學(xué)生構(gòu)建了有趣的故事情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的專注力。課堂學(xué)習(xí)從學(xué)生喜愛的圖畫開始，邊觀察邊思考邊學(xué)習(xí)的形式也深受學(xué)生的喜愛。在觀察圖畫的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生按順序觀察的邏輯思維，也培養(yǎng)了他們集中注意力觀察的好習(xí)慣。于是，在描述畫面內(nèi)容的同時，學(xué)生的語言表達能力得到了發(fā)展和提升，他們也會更加樂于表達。

扇面作畫，即要求學(xué)生在扇形的圖畫紙上畫畫。我的靈感來源于統(tǒng)編版教材。一年級下冊第一課是《春夏秋冬》，插圖就是印在扇面中的四季風(fēng)景，中國味很濃，我初讀課文就被優(yōu)美的文字和別具一格的插圖所吸引，細細品味，更覺文字因插圖更美，插圖因文字而更靈動。

為提升學(xué)生的素養(yǎng)，加強傳統(tǒng)文化的熏陶，我引導(dǎo)他們觀察插圖的特點。一開始學(xué)生對插圖內(nèi)容關(guān)注得多，他們能回答出插圖中都是每個季節(jié)特有的景物，我繼續(xù)引導(dǎo)，直到個別學(xué)生覺察到插圖形狀的不同后，便向他們介紹“扇面”，介紹扇面上的畫和詩。學(xué)生充滿好奇地用小眼睛盯著我，我便想借此機會在教他們認字的同時，讓他們學(xué)到更多，于是就有了“扇面作畫”的想法。

之所以產(chǎn)生這個想法，首先是因為一年級的學(xué)生很愛畫畫，在他們還沒有學(xué)會用語言表達之前，便學(xué)會了用畫筆，但在扇形圖紙上作畫應(yīng)該是第一次，充分激發(fā)了他們的好奇心和嘗試欲，這也確實給他們帶來了不同的創(chuàng)作體驗。其次，中華傳統(tǒng)文化對他們來說，可能只是一個概念，如何讓小小年紀(jì)的他們體會到中華傳統(tǒng)文化的魅力呢？將傳統(tǒng)文化融入學(xué)生最愛的日?；顒?，在動手中體會傳統(tǒng)文化的魅力就是一個既好操作又有實效的方法。果不其然，很多學(xué)生做完作業(yè)都迫不及待地跟家長展示自己的畫作，更有家長和學(xué)生一起動手做作業(yè)（如下圖）。最后，為了深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運用，我規(guī)定了作畫的內(nèi)容：挑選四季中你最喜歡的季節(jié)，畫一幅美景圖。從一年級上冊第一單元的課文開始，學(xué)生學(xué)習(xí)了不少關(guān)于季節(jié)的美文。在學(xué)習(xí)過程中，了解四季變化及季節(jié)特征是貫穿整個一年級的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生感受自然、熱愛自然有重要意義。這次的扇面作畫，就是學(xué)生所學(xué)知識的反饋。學(xué)生在扇面上畫下的景物就是季節(jié)中他們最熟悉的事物。我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生會選擇課文中學(xué)到的特有景物進行創(chuàng)作。

王崧舟老師把語文核心素養(yǎng)概括為三個層次：思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?；诖?，我們的課堂應(yīng)該努力去尋找三者的結(jié)合點、突破點，努力讓學(xué)生得到全面發(fā)展。與此同時，對于新教材的資源開發(fā)和利用也是一線教師需要思考的重要課題。新教材的改編和重組，不只是內(nèi)容的更新，更是教育理念、教育方式的變革，需要教師花更多的心思去鉆研。用“教材教”而不是“教教材”，強調(diào)了對教材資源的開發(fā)與合理利用。教材的內(nèi)容是一定的，但學(xué)生是不同的，教學(xué)的背景和環(huán)境也有差異，教師應(yīng)該通過自己的理解和感悟，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系、相溝通，最終讓課本上的知識變得鮮活，成為學(xué)生獨特的生命體驗。

語文是一門綜合性很強的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)學(xué)科。如何在夯實基礎(chǔ)的前提下進一步提高綜合性、實踐性、傳承性，值得每一位教師去思考、探索。這次“扇面作畫”，將激勵我去探索更多有效、有趣的方法，讓學(xué)生樂學(xué)語文，善學(xué)語文。