盧建山

“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”已成為當(dāng)前我國(guó)教育界的熱點(diǎn)話題，也是世界教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。作為一名小語(yǔ)教師，如何讓學(xué)生形成“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感、態(tài)度、價(jià)值觀”？結(jié)合長(zhǎng)期的小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、文化的傳承與理解、人格的完善與發(fā)展。

繪本，俗稱“圖畫(huà)書(shū)”，是由圖畫(huà)文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文并重的書(shū)籍形式。孩子在閱讀時(shí)既享受文學(xué)，也感染美學(xué)。基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的繪本閱讀指導(dǎo)又該如何實(shí)施呢？前不久，筆者執(zhí)教了一節(jié)繪本教學(xué)公開(kāi)課，書(shū)名是《我的爸爸叫焦尼》。此書(shū)是由瑞典作家波·R·漢伯格與畫(huà)家愛(ài)娃·艾瑞克松共同創(chuàng)作的。這是一本關(guān)于父愛(ài)的書(shū)。父母離婚后小狄姆與媽媽住在一起，爸爸焦尼從很遠(yuǎn)的地方來(lái)陪伴狄姆度過(guò)了快樂(lè)的一天。故事中狄姆反復(fù)告訴身邊認(rèn)識(shí)的或者不認(rèn)識(shí)的人他的爸爸叫焦尼。從狄姆的快樂(lè)中讀者能感受到家庭的變故對(duì)孩子的傷害以及孩子對(duì)父愛(ài)的渴望。

下面筆者就以該繪本教學(xué)為例，談?wù)劵谛W(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的繪本閱讀指導(dǎo)的實(shí)施策略。

一、圖文對(duì)照，自主閱讀，有法可循

【教學(xué)片段一】

師：孩子們，睜大你的眼睛，你從圖上能看到什么？

（師出示第一幅圖）

生：我看到了一個(gè)小男孩。

師：你真會(huì)看圖，一下子就抓住了圖的中心，一個(gè)小男孩。

生：我看到了鐵軌。

……

師：誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)潔地說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

生：我看到一個(gè)小男孩在火車站等人。

師：你真了不起！不僅看得仔細(xì)，還說(shuō)得清楚。我們來(lái)看看作家是怎么描述這幅圖的。（出示文字，圖變小。）

師：孩子們，我們看看圖、讀讀文，進(jìn)行圖文對(duì)照（板書(shū)：圖文對(duì)照），看誰(shuí)能把這幅圖歸納成一句話，老師就很佩服你。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法。繪本圖文并茂，圖是文的情景再現(xiàn)，文是圖的內(nèi)容表達(dá)，兩者既有其相對(duì)的獨(dú)立性，又相輔相成。學(xué)生只有圖文對(duì)照，才能享受到繪本的無(wú)窮奧妙。繪本最吸引學(xué)生的是圖畫(huà)。讀圖，能開(kāi)闊學(xué)生想象的空間，又能讓閱讀的文字變得簡(jiǎn)單易懂。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察圖畫(huà)。觀察是有順序的，自上而下、從下而上、從中間向四周，孩子每一種觀察順序教師都應(yīng)該認(rèn)可，適宜孩子的就是正確的，教師不必作統(tǒng)一要求。從圖中看到了什么？學(xué)生的回答往往是零碎的。教師要引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照，將散亂、零碎的信息歸納成連貫的、有中心的一句話或一段話。通過(guò)看圖畫(huà)猜情節(jié)，學(xué)生的想象與書(shū)本描述產(chǎn)生偏差，這樣能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生深入閱讀的熱情。

二、先讀后講，積累運(yùn)用，相得益彰

【教學(xué)片段二】

師：在他們做的這五件事當(dāng)中，你印象最深的或最感興趣的是哪一件呢？

生：吃比薩，狄姆是挺著胸脯告訴別人跪在椅子上喊爸爸要付錢了。

生：看雜志，狄姆沒(méi)有心思看書(shū)，只希望時(shí)間能停下來(lái)。

師：讀書(shū)與人分享，也是一件快樂(lè)的事！

師：好呀，我們先請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)讀故事。看誰(shuí)能把故事讀到心里去，準(zhǔn)備一分鐘。（板書(shū)：先讀）

（生上臺(tái)讀故事，師生適時(shí)評(píng)價(jià)。）

師：讀得不過(guò)癮，講得才過(guò)癮呢？誰(shuí)能上臺(tái)講故事？講得好，我們封他為“故事大王”。（板書(shū)：后講）

繪本的文字一般比較簡(jiǎn)潔、精練，非常適合孩子朗讀。怎樣把故事讀到心里去呢？我們通常講的是“披文入情”，但在繪本閱讀中，方法應(yīng)該更直捷——披“圖”入情。把自己放到圖的情境中，想象自己就是圖中的人物，以朗讀的形式生動(dòng)地再現(xiàn)圖文承載的內(nèi)容。在日常閱讀中，我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨意翻翻、啞巴閱讀的現(xiàn)象，這樣的閱讀不入心、不留痕。因此在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生上臺(tái)朗誦“印象最深或最感興趣的一件事”，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，筆者還讓學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生講故事，在原圖、原文的基礎(chǔ)上融合個(gè)人的豐富想象進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)生在講故事的過(guò)程中思維在馳騁，語(yǔ)言表達(dá)在擴(kuò)張。這樣的教學(xué)教師不是為了教繪本而教繪本，而是直接指向了語(yǔ)文的核心——語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

三、聚焦細(xì)節(jié)，訓(xùn)練思維，點(diǎn)石成金

【教學(xué)片段三】

師：是啊，和爸爸在一起多快樂(lè)呀！這一天跟爸爸在一起，狄姆都說(shuō)了些什么呢？讓我們?cè)倩氐侥强鞓?lè)的時(shí)刻……

【課件出示】

“這是我爸爸!我們一起看電影！”（電影院）

……

師：像這樣的句子書(shū)中還有，狄姆反復(fù)地告訴別人這是他的爸爸，他今天是和爸爸一起來(lái)的。他為什么要一直重復(fù)這句話呢？（生略）

師：是呀！有爸爸，有爸爸在身邊，這對(duì)狄姆來(lái)說(shuō)是多么幸福的一件事??！所以，無(wú)論看到誰(shuí),認(rèn)識(shí)的、不認(rèn)識(shí)的,他都反復(fù)地告訴別人——（齊讀課題）

師：狄姆多愛(ài)自己的爸爸呀，他的爸爸愛(ài)他嗎？

生：愛(ài)。

師：爸爸的愛(ài)藏在哪里呢？讓我們回到故事的開(kāi)始……（課件出示：爸爸的系列動(dòng)作。）

師：原來(lái)爸爸的愛(ài)藏在每一個(gè)動(dòng)作中，爸爸的愛(ài)還藏在哪兒呢？（出示課件）

師：你又有什么新發(fā)現(xiàn)？

生：爸爸的目光一直都在兒子身上。

每一本繪本包含著生動(dòng)的故事，或有趣，或有情，或有理，但孩子的閱讀一般都是膚淺的。筆者本次執(zhí)教的是三年級(jí)學(xué)生，其實(shí)班級(jí)里有好多孩子在二年級(jí)時(shí)就閱讀過(guò)這本書(shū)。但在別的班試教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們僅僅能記住這本書(shū)中的小孩叫狄姆，爸爸叫焦尼。這么一本親情洋溢的繪本，在孩子的心中沒(méi)有一點(diǎn)溫度，留下是冰冷的符號(hào)。孩子缺乏閱讀的“敏感力”，也就是對(duì)圖畫(huà)的細(xì)節(jié)、對(duì)重點(diǎn)的文字無(wú)動(dòng)于衷、不敏感。歸根到底，就是閱讀時(shí)不動(dòng)腦、思維“退場(chǎng)”。因此，在繪本教學(xué)中，教者也應(yīng)該有意識(shí)地慢慢走、細(xì)細(xì)嚼。如爸爸的愛(ài)藏在哪里？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖中人物的動(dòng)作、目光。如狄姆這一天快樂(lè)嗎？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的狄姆的話。再如對(duì)故事結(jié)局的猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一家三口圍巾的顏色、繪本色調(diào)的變化、繪本圖形的變化等等。

四、模擬想象，完善人格，教育無(wú)痕

【教學(xué)片段四】

師：“這孩子，是我的兒子。最好的兒子，他叫狄姆！”聽(tīng)到爸爸這么說(shuō)，狄姆心情怎樣？心里會(huì)怎么想呢？

（出示最后一幅圖）

師：可是，爸爸還是走了，看著傷心難過(guò)的狄姆，作為知情人的好朋友，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？（略）

師：同學(xué)們，其實(shí)親情是難以割舍的。爸爸愛(ài)著狄姆，媽媽愛(ài)著狄姆，孩子永遠(yuǎn)是爸爸媽媽心中的寶。老師這里有圖為證，看誰(shuí)有火眼金睛能明察秋毫。（略）

師：只要心中愛(ài)，冬天將不再寒冷，黑夜也不再孤獨(dú)。后來(lái)又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們編故事，待會(huì)分享你的故事。

繪本都蘊(yùn)含著豐富的、細(xì)膩的人文情懷，有效地挖掘、適宜地引出、巧妙地滲透，可以對(duì)學(xué)生的人格完善與發(fā)展起到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)教育無(wú)痕。以前的教學(xué)，一遇到思想教育的內(nèi)容，教師一般采取直接說(shuō)教的方法，效果可想而知。我們?cè)诮虒W(xué)中可以設(shè)計(jì)活潑、多樣的學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中受到人文情懷的感染。如在這本書(shū)的閱讀指導(dǎo)中我們可以首先讓孩子們想象自己是狄姆的好朋友，知道狄姆的家庭情況，會(huì)怎樣勸他。孩子們很自然會(huì)想到自己的情況，父母在外打工，也是常年見(jiàn)不到父母，也經(jīng)常遇到與父母分離的場(chǎng)景。班里也有離婚家庭的孩子，在情境對(duì)話中，勸解狄姆，何嘗不是勸解身邊的同學(xué)，何嘗不是勸解自己？在續(xù)編故事環(huán)節(jié)中，孩子們更是懷著一顆善良友愛(ài)、積極向上的心在編織他們心中美好的未來(lái)。

提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的人。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助繪本閱讀，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)“落地生根”。