趙蕓
剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生詞匯量小,口語不規(guī)范,要想讓學(xué)生盡快融入校園,溝通流暢,教師應(yīng)把說話教學(xué)放在廣闊的社會背景下思考,從素質(zhì)教育的角度認(rèn)識它的特殊意義。故而說話教學(xué)應(yīng)做到以下三點:
要想學(xué)生有話說,說得好,教師須引導(dǎo)學(xué)生豐富說話的素材。
首先,可利用美麗的大自然,豐富學(xué)生說話的素材。教師可根據(jù)季節(jié)引導(dǎo)學(xué)生展開適當(dāng)?shù)耐卣够顒?,如春天帶學(xué)生踏青,秋天去豐收的果園勞動等,豐富學(xué)生的經(jīng)歷,增加口語素材。開展這些活動,雖然花時間、費精力,但能豐富學(xué)生說話的內(nèi)容。
其次,可利用其他學(xué)科的資源,豐富學(xué)生說話的素材。如結(jié)合科學(xué)課、美術(shù)課的“葉貼”,進(jìn)行“多彩的葉畫”的說話訓(xùn)練;結(jié)合音樂,進(jìn)行說話訓(xùn)練等。
最后,可利用媒體中的信息,豐富學(xué)生說話的素材。如以《介紹一個新廣告》《告訴你一大新聞》《電視劇中的故事》等為題,讓學(xué)生有選擇地在說話課上進(jìn)行口述,拓寬學(xué)生的思路,讓“小課堂”與“大課堂”融合。
語言是表情達(dá)意的工具,沒有這個工具,就算生活豐富多彩,也是“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”。低年級學(xué)生的口語表達(dá),往往不完整、不連貫、不準(zhǔn)確。對此,教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握說話的工具。
首先,在識字教學(xué)中,以字帶詞,以詞引句。因為詞匯是語言的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中,可采用“一字開花”的方法。如,教學(xué)“花”字,先讓學(xué)生圍繞“花”字組詞,可組成“花園、花粉、花朵、花紋、栽花、開花、百花、鮮花”等詞語。之后讓學(xué)生以字帶詞,以詞引句,以“花”(字)帶“鮮花”(詞),再以“鮮花”(詞)引“我給老紅軍戰(zhàn)士獻(xiàn)上一束鮮花”(句)。
其次,應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行句式訓(xùn)練。因為句是表達(dá)完整語言的單位。在句式訓(xùn)練中,應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本句式的訓(xùn)練。如,誰做什么(例:我上學(xué)),誰或什么是什么(例:茄子、絲瓜都是蔬菜),誰或什么怎么樣(例:我們活潑可愛)。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填話訓(xùn)練。如“我愛……”,要求學(xué)生說出“我愛××物”“我愛××人”“我愛××地方”“我愛干什么”。之后再提高要求,讓學(xué)生的說話變單句為復(fù)句,如用“我愛……因為……”說話(例:我愛奶奶,因為奶奶天天送我上學(xué),接我回家)。
最后,隨時隨地訓(xùn)練學(xué)生說話的連貫性。教師可利用一切機會,訓(xùn)練學(xué)生說話的連貫性。如“回答問話”,可把問句實物投影:“你叫什么名字?今年幾歲了?是哪個學(xué)校幾年級幾班的學(xué)生?”讓學(xué)生根據(jù)問句連貫起來回答:“我叫××,今年×歲了,是××學(xué)?!聊昙墶涟嗟膶W(xué)生?!痹诖嘶A(chǔ)上,再逐步要求學(xué)生把話盡可能說得生動、形象、具體。如,“小燕子飛回來了”這句話,可要求學(xué)生說成:“春天到了,小燕子拖著剪刀似的尾巴飛回來了!”“瞧,一群群燕子跟著春姑娘從遙遠(yuǎn)的南方飛回來了!”……當(dāng)然,還可帶領(lǐng)學(xué)生玩“接龍尾”游戲,讓學(xué)生用上句的尾部字作為下句的領(lǐng)頭字進(jìn)行說話。如教師說一句:“小芳上課專心聽講”,學(xué)生快速往下接:“講——講究吃穿不好,好——好學(xué)生認(rèn)真讀書,書——書上有許多圖畫,畫——畫顆紅心獻(xiàn)給黨……”
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,因此,教師的語言要規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、精練,為學(xué)生做好說話的示范。
首先,教師要摒棄方言土語,方音土調(diào)。如,“稱潤(涼)”“耍子(玩玩)”等。
其次,教師的口語表達(dá)要通順流暢,向書面語言靠攏,說出的“語”相當(dāng)于寫下的“文”。如口語中的“嗯”“啊”等閑字雜音,“這個……這個……”等割斷語意的冗余詞語,教師應(yīng)盡量少用。
低年級學(xué)生口語表達(dá)不規(guī)范,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富口語素材,掌握說話的工具,并起到一定的榜樣示范作用,學(xué)生的口語表達(dá)能力便會逐漸提升。