朱正安

《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，語言清新自然，情感真摯豐富。在教學時，教師在引導學生賞析品味語言、體味文章情感的同時，應注重對學生表達能力的培養(yǎng)，令其習得文章表達方法，從而把言意兼得的教學目標落到實處。

【教學片段】

師：自由讀課文第1自然段，想想這段話主要寫了什么。

生：寫的是小時候“我”最喜歡桂花。

生：寫的是桂花的香氣非常迷人。

師：你能用一個恰當?shù)年P聯(lián)詞語把這兩句話連起來嗎？

生：因為桂花的香氣非常迷人，所以小時候“我”最喜歡的是桂花。

生：“我”小時候最喜歡桂花，是因為桂花的香氣非常迷人。

師：很不錯，你們用不同的方式表達了同樣的意思。那么，第一自然段還寫了什么呢？

生：寫了桂花樹不與其他樹爭奇斗艷。

師：你是從哪兒看出來的？

生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。

師：大家說了那么多，哪個才是作者想要表達的重點呢？作者到底是喜歡桂花還是不喜歡桂花呢？

生：作者肯定是喜歡桂花的，他故意說桂花樹笨笨拙拙的，就是為了突出它的香氣。

師：原來如此。那么，你能用幾個重點詞語把作者的表達形式說一說嗎？

生：作者先寫“喜歡桂花”，接著話鋒一轉“桂花樹笨笨拙拙的”，最后一句是“它的香氣味卻十分迷人”，我才明白了原來作者是有意吊我們的胃口。

師：是啊，看來我們在閱讀課文時一定要用心品味，不能被表面意思所迷惑。

【教學反思】

上述教學之所以取得了良好的教學效果，主要有以下三個方面的原因：

一、把準契合點，培養(yǎng)概括能力

在上述教學案例中，依據(jù)中年級學生的特點，筆者把教學的切入點放在了引導學生對課文段落內(nèi)容的整體把握上。在教學目標的指引下，筆者鼓勵學生用合適的關聯(lián)詞語串聯(lián)文本內(nèi)容，不僅可以使學生的概括能力得到有效培養(yǎng)，而且促進了他們語言表達能力的發(fā)展。

二、找準沖突點，培養(yǎng)探究能力

許多學生在閱讀完第一自然段后，不由得感到疑惑：“桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的”這句話到底是夸桂花呢？還是貶桂花呢？按理說文本第一句話寫“小時候，我最喜歡桂花”，接下來應該圍繞桂花的顏色、味道進行描寫，作者如此描寫不就屬于橫插一杠嗎？在教學時，筆者針對文本內(nèi)容的沖突點，引導學生潛心會文，進而使學生在探究的過程中明白，作者這樣描寫是為突出桂花的香氣迷人作鋪墊，有效激發(fā)了學生的探究興趣，并在探究中享受學習帶來的快樂。

三、發(fā)現(xiàn)隱秘點，培養(yǎng)表達能力

對于閱讀教學來說，筆者既引導學生關注文本內(nèi)容，了解課文主要寫了什么，又引導他們關注文本的言語表達形式，把言意兼得的閱讀目標落到實處。在上述教學片段中，為了幫助學生找到文本語言的秘妙所在，筆者在引導學生概括出段落的主要內(nèi)容后，就把教學的重點轉移到了表達方法上來。這樣一來，學生結合“最喜歡桂花”到“桂花樹笨笨拙拙的”再到最后點出“可是它的香氣味真是迷人”，由衷地產(chǎn)生一種“原來如此”的感受體會。此時，學生對于文本語言的理解也真正走向了深處。由此可見，關注文本的語言表達就要引導學生深研文本，既要走進去，又能走出來，窺見文本形式上的秘密，從而對文本的內(nèi)容與形式都有深刻的理解。

筆者在教學時主要圍繞著文本內(nèi)容對學生進行了概括、探究、表達方面的訓練，注重學生學習過程中的言意兼得，從而使文本內(nèi)容充滿了張力，學生學習充滿了活力，語文課堂也更具吸引力。