福建/洪妙明

淺談中國(guó)幼兒教育與國(guó)外幼兒教育的區(qū)別

自古以來(lái)，“教育”這個(gè)字眼在人們心目中的地位和形象如同神圣的殿堂，崇高而完美。我們都知道，兒童是人類(lèi)的未來(lái)。幼兒教育不僅直接關(guān)系著幼兒的身心健康、智力開(kāi)發(fā)，也關(guān)系到一個(gè)家庭和整個(gè)國(guó)家的未來(lái)和希望。而世界各國(guó)幼兒教育的模式、種類(lèi)繁多，致使幼兒教育存在著各種各樣的問(wèn)題，因此，本文著重比較研究了國(guó)內(nèi)外家庭教育的教育模式，以此能對(duì)國(guó)內(nèi)的幼教模式帶來(lái)啟發(fā)。

幼兒教育;身心發(fā)展;區(qū)別

中西方文化及教育教學(xué)的差異，讓國(guó)內(nèi)外教育及教育模式都存在著較大差別，幼兒教育作為教育的最基礎(chǔ)階段，其教育方式方法及模式也都存在著很多不同。然而，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，幼兒教育的都是以尊重幼兒的個(gè)性人格為前提條件，以增強(qiáng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，讓幼兒在課堂活動(dòng)中獲得知識(shí)和一些常識(shí)，并得到激勵(lì)、賞識(shí)和藝術(shù)的啟發(fā)。那么，究竟國(guó)內(nèi)外在幼兒教育及教育模式方面存在著哪些差異？通過(guò)著重比較研究國(guó)內(nèi)外幼兒家庭教育模式的差別，對(duì)此又該如何優(yōu)化我國(guó)幼兒教育模式呢？

在泉州豐澤幼兒園為期一個(gè)月的實(shí)習(xí)結(jié)束了，我們班有一個(gè)比較調(diào)皮好動(dòng)的小男生，有一天，這個(gè)小男生蹦蹦跳跳一直停不下來(lái)，我們主班老師李老師把他叫來(lái)一旁，對(duì)他說(shuō)：你是不是鞋子上裝了彈簧？抬起來(lái)給我看看。小男生有點(diǎn)靦腆，不好意思地抬起自己的腳說(shuō)沒(méi)有。他已經(jīng)自己意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤了。讓我覺(jué)得與孩子的溝通交流真的挺重要的，你要與他們交心才會(huì)知道他們?cè)谙胄┦裁矗托慕虒?dǎo)才會(huì)讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，及時(shí)改正。

中國(guó)的教育則側(cè)重硬技術(shù),在中國(guó)，從幼兒園到小學(xué)、大學(xué)、再到研究生甚至博士，一直都強(qiáng)調(diào)死記硬背為考試，強(qiáng)調(diào)看得見(jiàn)摸得著的硬技能，有些中國(guó)家長(zhǎng)喜歡把子女送到國(guó)外讀書(shū)，認(rèn)為應(yīng)該讓子女見(jiàn)見(jiàn)大世面。

一、案例

1914年，美國(guó)一個(gè)年僅15歲的少年從哈佛大學(xué)畢業(yè)了。他的名字叫威廉.詹姆士.賽德?tīng)柶?，是著名心理學(xué)家鮑里斯.賽德?tīng)柶澋膬鹤?。他不到兩歲就開(kāi)始接受教育，3歲時(shí)已經(jīng)能用母語(yǔ)流利地讀寫(xiě)了。5歲時(shí)看到家里的骨骼標(biāo)本，又對(duì)人體產(chǎn)生了興趣，從而開(kāi)始學(xué)習(xí)心理學(xué)，不久竟然達(dá)到了執(zhí)業(yè)醫(yī)師水平。6歲那年春天，和別的孩子一樣開(kāi)始上小學(xué)。8歲時(shí)候，終于被中學(xué)錄取。11歲時(shí)，他考進(jìn)了哈佛大學(xué)。入學(xué)后不久，他就能講解四維空間這樣的數(shù)學(xué)難題了，這使教授們大為驚訝。大家也許會(huì)想，這就是人們說(shuō)的神童。其實(shí)，這種想法是沒(méi)有根據(jù)的。他們過(guò)人的才能絕不是偶然產(chǎn)生的，而是取決于科學(xué)的教育。在幼兒園中，經(jīng)常會(huì)開(kāi)展很多各式各樣的興趣班供幼兒學(xué)習(xí)，可是一些家長(zhǎng)就希望自己的孩子望子成龍望女成鳳，強(qiáng)逼自己的孩子去報(bào)名學(xué)習(xí)，這樣往往會(huì)造成幼兒的逆反心理，最后變成了厭學(xué)，恐懼去幼兒園。沒(méi)有每個(gè)幼兒都是要多才多藝的，每個(gè)幼兒都有他自己獨(dú)特的性格和興趣，家長(zhǎng)不要一味地去逼迫他，順其自然，讓幼兒自己尋找發(fā)現(xiàn)他所喜歡的東西以及愛(ài)好，從而更深層次地研究學(xué)習(xí)、探索。

二、根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)把幼兒教育的種類(lèi)分為兩種

(一)家庭教育對(duì)幼兒的影響 家庭教育是指父母或其他年長(zhǎng)者在家庭中自覺(jué)地、有意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行的教育。[1]在英國(guó)，幼兒在進(jìn)餐時(shí)一個(gè)勁兒地只吃某種菜而對(duì)其他菜不屑一顧時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)把此菜收起來(lái)，從而阻止他們吃這種菜。他們還認(rèn)為，餐桌上對(duì)孩子的遷就，不僅會(huì)影響孩子攝入全面、充分的營(yíng)養(yǎng)，而且會(huì)使孩子養(yǎng)成任性、自私、難以自控等人見(jiàn)人厭的性格。當(dāng)孩子長(zhǎng)到一周歲至一周歲半時(shí)，開(kāi)始喜歡自己用湯匙喝湯吃菜。絕大多數(shù)英國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子想自己進(jìn)食，標(biāo)志著一種對(duì)“人格獨(dú)立”的向往，完全應(yīng)給予積極鼓勵(lì)。杜絕偏食、挑食。英國(guó)人普遍認(rèn)為，一個(gè)人偏食、挑食的壞習(xí)慣多是幼兒時(shí)期家長(zhǎng)遷就造成的，因而他們特別重視幼兒時(shí)期的偏食、挑食情況，原來(lái)，英國(guó)家庭素有“把餐桌當(dāng)成課堂”的傳統(tǒng)，從孩子上餐桌起，家長(zhǎng)就開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行有形或無(wú)形的“進(jìn)餐教育”了。

然而同樣的例子發(fā)生在中國(guó)顯然不是這么發(fā)展的，幼兒在進(jìn)餐時(shí)如果一個(gè)勁地只吃一種自己愛(ài)吃的菜，家長(zhǎng)看到反而會(huì)把這種菜特意端到幼兒面前，縱容她一個(gè)勁的吃個(gè)夠吃個(gè)舒服，這就體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外在“餐桌教育”上就已經(jīng)形成明顯差距。《教育學(xué)》上指出過(guò)分的溺愛(ài)會(huì)導(dǎo)致幼兒失去理智，是一種直接摧殘兒童身心健康的愛(ài)。[2]

(二)學(xué)校教育對(duì)幼兒的影響 學(xué)校教育是由專(zhuān)業(yè)人員承擔(dān)，在專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，進(jìn)行目的明確、組織嚴(yán)密、系統(tǒng)完善、計(jì)劃性強(qiáng)的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。[3]不可否認(rèn)，在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，國(guó)內(nèi)的教育絕對(duì)是超前的，孩子在幼兒園階段學(xué)習(xí)的知識(shí)相當(dāng)于國(guó)外小學(xué)低年級(jí)的內(nèi)容。舉個(gè)例子，外國(guó)家長(zhǎng)來(lái)接孩子總是先問(wèn):寶貝，你今天在幼兒園玩得好嗎？而我們中國(guó)家長(zhǎng)第一句話準(zhǔn)是：寶貝，你今天在幼兒園又學(xué)什么啦？有沒(méi)有跟誰(shuí)打架？在周末，家長(zhǎng)都會(huì)組織幾個(gè)家庭一起去郊游，互相交流自己家孩子的錯(cuò)誤而不是在游戲中教育孩子。

在國(guó)外，只要踏出家門(mén)，孩子就時(shí)刻在學(xué)習(xí)主動(dòng)與別人打招呼，電梯里要和鄰居問(wèn)好，出門(mén)要向保安問(wèn)好，上校車(chē)要向司機(jī)問(wèn)好，甚至外出旅行，遇到陌生人，大家也會(huì)彼此微笑招呼。到了學(xué)校，見(jiàn)到老師、小朋友、阿姨、清潔工都要主動(dòng)問(wèn)好。

每個(gè)班的入口都有貼全班小朋友的照片和姓名，如果哪個(gè)孩子今天沒(méi)來(lái)上課，老師都會(huì)告訴其他同學(xué)，并且在這個(gè)小朋友的名字后面貼上一張“We miss you”的紙條。很小的一件事，卻讓孩子明白班級(jí)是一個(gè)整體，應(yīng)該彼此關(guān)心。

多數(shù)英國(guó)學(xué)校每周都組織班級(jí)討論，選一些學(xué)校里或者社會(huì)上發(fā)生的事情，讓孩子們發(fā)表看法，共同討論，自己去領(lǐng)悟和判斷對(duì)錯(cuò)與是非。集體游戲也是一種重要方式，讓孩子懂得顧及與體諒別人，懂得如何與同伴合作。英國(guó)學(xué)校還普遍鼓勵(lì)孩子飼養(yǎng)小動(dòng)物，組織學(xué)生到敬老院陪陪老人聊天、為慈善組織募捐及參加其他公益或環(huán)?；顒?dòng)，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心和社會(huì)交往能力。在英國(guó)教育工作者看來(lái)，生命是應(yīng)該和大自然的愛(ài)緊密地聯(lián)系在一起的。

知識(shí)教育的重要性毋庸置疑，但注重孩子的智力開(kāi)發(fā)與重視情感教育絕對(duì)不是互相矛盾，而應(yīng)該是相互的。孩子放學(xué)后，讓他們洗洗自己的衣服，和家人聊聊這一天的學(xué)習(xí)生活，在飯桌上給長(zhǎng)輩盛碗飯……這些其實(shí)都是再小不過(guò)的事情，力所能及的事又能占用孩子多少的學(xué)習(xí)時(shí)間呢？但如果家長(zhǎng)愿意引導(dǎo)孩子去做這些小事，日積月累，就是一種性格的培養(yǎng)、情感的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

美國(guó)的教育不是為了考試，而是讓人學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)頭腦，避免被捉弄。思考能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生聽(tīng)到任何話都自然去懷疑、審視，然后去尋找證據(jù)證明這個(gè)話在邏輯上、事實(shí)上或數(shù)據(jù)上是否有有利的依據(jù)。這種習(xí)慣看起來(lái)簡(jiǎn)單，但卻是培養(yǎng)自主思考非常重要的開(kāi)端。同時(shí)，還能夠把思想表達(dá)得很清楚，給人以足夠的說(shuō)服力。

我們教師要善于鉆研，勤于思考，靈活機(jī)智地進(jìn)行故事教學(xué)活動(dòng)。給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的閱讀環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)分享和欣賞各種不同的故事，提供各種機(jī)會(huì)交流自己的想法、觀點(diǎn)、感受，并與成人和伙伴之間建立良好的關(guān)系，并引導(dǎo)幼兒嘗試將語(yǔ)言與一些活動(dòng)中的身體動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，這樣幼兒會(huì)在故事中收獲的很多很多。

綜上所述，盡管不同的國(guó)家和地區(qū)對(duì)教育及教育模式所采取的方式和方法有所差異，但終究對(duì)于教育的目的卻是不變的，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，幼兒教育的目的無(wú)非都是為了讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)、游戲等健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中認(rèn)知世界、探索世界，獲得知識(shí)并得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。然而，不同的只是教育模式和方法有所不同。而在我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)一些國(guó)外先進(jìn)科學(xué)的教育模式及方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做好幼兒教育及教育模式的不斷改進(jìn)和優(yōu)化。

[1] 杭梅.幼兒教育學(xué)[M] .北京：高等教育出版社，2009.8(2010重印).

[2] 馮增俊.當(dāng)代美國(guó)教育問(wèn)題透視[M].廣州：中山大學(xué)出版社，2012.12.

[3] 葉瀾.新編教育學(xué)教程[M] .華東師范大學(xué)出版社，1991.5.

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