江蘇/石 玲

民國作文教學(xué)兒童立場探究

民國作文在內(nèi)容、題材等方面都彰顯了兒童立場，探究民國作文教學(xué)中的兒童立場能夠還原兒童作文的真跡，讓教師在教學(xué)中切實(shí)踐履兒童立場。本文從兒童立場的內(nèi)涵著手，分析兒童作文的密碼、驅(qū)動力以及維他命，以便在作文教學(xué)中增添更多的兒童氣息。

民國；作文教學(xué)；兒童立場

在我國語文教學(xué)中，作文是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了提升作文教學(xué)水平，將國語國文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入在作文教學(xué)中，讓作文課堂內(nèi)外都充滿兒童氣息，十分必要。并且，從我國當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，民國作文教學(xué)兒童立場具備深刻的教育內(nèi)涵，能夠在豐富作文教學(xué)氛圍的同時加快我國語文教學(xué)變革速度。

一、兒童立場內(nèi)涵解析

兒童立場，本質(zhì)是一種實(shí)踐哲學(xué)，其立足點(diǎn)在于喚醒教育者，讓他們站在兒童的角度來開展教學(xué)。兒童，是一種教學(xué)角度，是一項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn)，是作文教學(xué)中的主導(dǎo)主體。兒童立場維度眾多，其要求教學(xué)者在教學(xué)過程中重視兒童語言、珍視童心，將自己的情感移植到兒童中。在尊重兒童邏輯思維的前提下去了解兒童對待生命的感知和對生活的體驗(yàn)，從而進(jìn)行作文教學(xué)。在踐履兒童立場的作文教學(xué)中，教師要站在兒童的角度，從兒童熟悉的事物或者是角度來感悟兒童的內(nèi)心世界，進(jìn)而培養(yǎng)兒童對待生活的看法和態(tài)度。

二、民國作文教學(xué)兒童立場探究

(一)兒童作文的密碼 兒童作文的密碼必然會包括兩個方面的內(nèi)容，一是積蓄，二是法度，兒童作文的產(chǎn)生基礎(chǔ)是外在經(jīng)驗(yàn)的積蓄，兒童作文的情感基礎(chǔ)和內(nèi)在深度是內(nèi)在情思與外在經(jīng)驗(yàn)的有法度的糅合。兒童在寫作過程中，采用的是孩童式的思維方式和孩童化的語言以及孩童化的組織方式，所表達(dá)的情感真實(shí)、獨(dú)特，獨(dú)創(chuàng)性極強(qiáng)。而民國作文教學(xué)與兒童之間的銜接較緊密，具有很多兒童化語言。比如“那時我是多么的快樂?。　薄笆嵌嗝从腥ぐ?！”以及“去拜訪月宮中寂寞的嫦娥，和白雪般的玉兔玩?！钡日Z句。因此，在作文教學(xué)中，教師可以借鑒民國作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生多積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生看待生活的獨(dú)特視角，提升學(xué)生對生活的捕捉能力。

(二)兒童作文的驅(qū)動力 兒童作文的驅(qū)動力主要表現(xiàn)在語言文字的新味和口語訓(xùn)練上，在兒童的世界里，很多文字、詞匯都比較新穎，當(dāng)兒童在閱讀一篇文章時，之前所學(xué)習(xí)過的字詞是基礎(chǔ)，而文章中的新詞語則會觸發(fā)兒童的新味。作文不等同于閱讀，作文的內(nèi)驅(qū)力便是新味，也就是由一件事感悟到另一件事。兒童會將自己的注意力更多的置于客觀事物和事件上，并且兒童的情思也主要來源于客觀的事物，讓兒童在生活中不斷觸發(fā)新味，能夠讓兒童在新鮮意味中豐富兒童的心靈。

比如，在進(jìn)行作文教學(xué)時，教師便可以根據(jù)民國時期對“雞”的描述，“雞是光明的報(bào)道者，當(dāng)我在黑暗中聽到其喔喔開聲時，不禁想到革命者的呼號”。然后讓兒童以“公雞打鳴”來觸發(fā)生活意蘊(yùn)，讓兒童感悟自己的生活與公雞打鳴之間的關(guān)系，或者是在公雞打鳴時，兒童所要做的事情以及看到的現(xiàn)象，以此來密切文字與兒童生活之間的關(guān)系。其次，要重視培養(yǎng)兒童的口語，加大口語訓(xùn)練力度，民國作文教學(xué)，會將立足點(diǎn)放在兒童擅長的口語上，借助口語打開兒童的寫作之門。

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師也可以從兒童的口語著手，先讓兒童將自己想要說的話寫下來，在這之中，可能會存在條理混亂問題、語句不通順問題，但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，學(xué)生便會完成知與能之間的轉(zhuǎn)換，形成讀說寫一體化認(rèn)知。民國作文教學(xué)中，會讓兒童講故事，讓兒童進(jìn)行演講，借此來鍛煉兒童的口語表達(dá)能力。在作文教學(xué)中，教師也可以借助《牛郎織女》這一課文，讓學(xué)生自己簡述牛郎和織女的故事，借此來鍛煉兒童的口語表達(dá)能力。

(三)兒童作文的維他命 兒童在判斷一件事物是美還是丑的時候，其評判的標(biāo)準(zhǔn)主要是自己的認(rèn)知，自己的邏輯思維，民國作文教學(xué)中的兒童立場更多的是建立在兒童的邏輯上的。在作文題材中，兒童的真實(shí)需求是源頭，其寫作的對象要么是自己眼睛看見、耳朵聽見的事物，要么是自己想象中的事物。如果兒童的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中時時都有新奇的事物，能夠刷新其現(xiàn)有的認(rèn)知，那么學(xué)生便會很樂于寫作，并且，讓兒童寫自己熟悉的事物，兒童能夠做到有話可說。民國作文教學(xué)與生活之間的銜接非常緊密，能夠讓兒童在自由表達(dá)的同時點(diǎn)化兒童的心靈。

其次，兒童作文的維他命表現(xiàn)在富有孩童氣息的作文題目上。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，可以學(xué)習(xí)民國作文教學(xué)方式，安排一些孩童氣息濃厚的作文題目。比如《假如我生了兩支翅膀》《假如狗狗會說話》以及《生活的味道》等，以此來激發(fā)兒童寫作，培養(yǎng)兒童的寫作能力。

三、結(jié)語

民國作文教學(xué)與生活的銜接十分緊密。并且其所有教學(xué)內(nèi)容與方法都與兒童緊密相關(guān)，都是站在兒童立場之上的。在作文教學(xué)中，教師要注意借鑒民國作文教學(xué)方式，弄清楚兒童作文的密碼、驅(qū)動力以及維他命，站在兒童的角度進(jìn)行作文教學(xué)。

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