江蘇/張喜艷

提高品德與生活育人實效的點滴思考

小學品德與生活課程是肩負著培養(yǎng)小學生具有良好道德素養(yǎng)的課程，課程教學能否具有育人實效，事關(guān)小學生能否健康成長。如何提高品德與生活育人實效，應(yīng)當引起人們的高度重視。

品德生活；育人實效；策略思考

品德與生活是促進學生身心健康成長的重要課程，讓小學生能夠健康成長已經(jīng)引起國家和社會的高度重視。為了所教學生身心能夠得以健康成長，品德與社會的教學，則應(yīng)當引起人們的高度關(guān)注，也應(yīng)當對課程教學進行比較深入和深刻的研究，以期掌握科學的育人策略，提高育人實效。

一、提高品德與生活育人實效需學生主動感悟

小學品德與生活課程最為明顯的特征是以兒童生活為基礎(chǔ)的活動型綜合課程。如此課程特征利于培養(yǎng)出品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童，利于小學生身心的健康成長。但在相關(guān)的教學中，人們還沒有比較理想地發(fā)揮活動課程的具體特征進行教學，多以口頭說教向?qū)W生進行灌輸。致使小學品德與生活的教學缺失生活性，不少學生只知其然而不知其為何然；致使多數(shù)學生嘴上喊的和實際行為完全兩樣。這就比較有意義地說明，品德與生活的教學，要想形成理想的育人效果，必須力避這樣的口頭說教，讓學生多開展圍繞品德與社會內(nèi)容的行之有效活動，讓學生在活動中感悟品德與生活所必須養(yǎng)成的行為習慣。學生開展活動，讓學生進行活動，并非都是集體性的，也可以就是個體型的。譬如讓學生去開展自己的事情自己做，自己能做的事情自己做的活動，我們先讓學生從自己的身邊做起。如讓學生背自己的書包，不讓自己的長輩代勞；如讓學生自己整理自己的學習用品，還不定期地進行檢查表彰；如讓學生去為自己的長輩分擔家務(wù)，掃掃地，抹抹桌子，擦擦玻璃，晾曬晾曬衣服等。學生這樣去做，不是讓學生能夠做出怎樣的名堂，而是讓學生能夠自小就開始勤勞，不斷地勤勞著，即可比較逐步地養(yǎng)成勤勞的習慣。

二、提高品德與生活育人實效需學生主動合作

小學品德與生活課程所需要開展的活動，有些是個性化的行為，有些一定需要集體性行為。但在相關(guān)集體行動中，學生的行為習慣則不是怎樣的良好。有些學生在集體活動中顯得比較霸道，如相關(guān)游戲活動，就是比較年級較高的學生還在一定場合下爭搶著玩具；有些學生在集體活動中不善于體諒對方，語言行為都體現(xiàn)著對伙伴們的不尊重，更不用說相關(guān)集體活動中的合作。這也是極不利于小學生心理健康發(fā)展的，如果學生都存有這樣的心理和行為，那都會滋生和發(fā)展著武斷獨行，對別人不寬容?，F(xiàn)在的小學生就與伙伴不和諧，那就是在家庭將來也完全會與家庭成員產(chǎn)生諸多不和諧。我們經(jīng)?？吹竭@樣的信息，小學生因與家長發(fā)生矛盾，離家出走甚至輕生屢見不鮮。為什么小學生這樣的心理脆弱，這樣的玩世不恭，說實在的當是在他們的心里就完全容不下他人。因此，我們應(yīng)當?shù)贸鲞@樣的結(jié)論，提高品德與社會育人實效需學生主動合作。也需要我們做出這樣的思考，提高品德與社會育人實效怎樣讓學生能夠主動合作。應(yīng)當說，對于小學生而言，這并不就是怎樣的復雜。孩子存有這樣那樣的問題并不就是問題，因為小學生是可變的，但也多是可塑的。如果我們在品德與生活的教學活動中，多開展一些需要合作的活動，多讓學生在活動中進行合作，對于每個學生而言都可以產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，在平時學生所開展的品德與生活的活動中，多側(cè)重讓學生開展需要合作的集體活動，多有意識地讓學生能夠在活動中感受到合作的意義，感覺到合作的作用。不少學生就是在合作活動的過程中，增進與伙伴之間的友誼，群體之間得以比較充分的和諧，形成心理健康發(fā)展的趨勢。

三、提高品德與生活育人實效需學生主動體驗

原中央教科所所長朱小曼教授和她的老師魯潔都是德育教育的專家，專家在兒童德育教育上都有所建樹。像朱小曼教授所提出的體驗教育的理論符合德育本體論的原理，符合我們小學生健康成長的規(guī)律。在提高品德與生活育人實效中，人們必須思考的話題是采取怎樣的教育教學策略，實現(xiàn)學生的主動體驗，讓一個個學生能夠從現(xiàn)在就開始擇其善者而從之。應(yīng)當說，小學品德與生活之活動的開展，都是可以讓學生去主動體驗的。這里需要人們?nèi)ニ伎嫉氖?，學生的主動體驗應(yīng)當涵蓋這樣的三個方面。其一是讓小學生去進行情操陶冶的體驗，現(xiàn)在的小學生多是那樣的生活封閉，他們都得不到大自然美好環(huán)境的陶冶，導致一個個小學生從小就對自然產(chǎn)生陌生感。小學品德與生活學習活動的開展，讓學生多觀察自然，讓學生多頂風冒雨，學生對自然則會是那樣的親切起來；其二是讓小學生進行心智啟迪的體驗，人們不要忘記，小學生也是有思維的，如有一文，題目為《我不是最弱小的》，那小姑娘看到風雨下的小草，得出我不是最弱小的結(jié)論，產(chǎn)生對最弱小的同情心。平時品德與社會活動，多給學生以啟迪心智的機會，如讓學生圍繞校園具有文化品位的設(shè)施進行思考，學生所產(chǎn)生的智慧就會非同一般。學生會從自身所在學校的?；丈系玫絾⑹?，如勤奮刻苦地學習，快樂健康地成長等；其三是讓小學生去進行行為匡正的體驗，我們應(yīng)當思考的是，對于學生必須進行行為匡正，如果沒有良好行為的匡正，那品德與生活的教學則完全不可形成良好的態(tài)勢。以往品德與生活教學的學生知道怎樣去做人，但就是不去好好做人，其根本原因就是沒有比較理想地進行學生行為的匡正。因此，作為教師，必須懷揣校園無小事，事事育新人的理念。必須懷揣為了一切孩子，一切為了孩子，為了孩子一切的理念，多在品德與生活教學中，讓學生得到豐富的行為匡正的體驗。如讓孩子見臟就拾，還不如限制學生不去亂扔。

[1] 教育部.小學品德與生活課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[2] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學課程改革深化[J].教育研究，1998.

[3] 祁智.剝開教育的責任[M].江蘇教育出版社，2013.

江蘇省宿遷市泗洪縣界集小學)