陸 香

詩意是語文學(xué)科特有的魅力，學(xué)生只有在充滿詩意的氛圍中歷經(jīng)心靈之旅，才會真正體會到成長的愉悅。那么，如何讓課堂充滿詩意呢?筆者從以下三點(diǎn)入手:

一、妙趣誦詩，熱身詩意課堂

古詩是中國特有的文化，可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)雅沉靜的氣質(zhì)。教師可以在課前安排詩詞吟誦環(huán)節(jié)，在瑯瑯的誦讀聲中，學(xué)生快速置身于文本中，開啟幸福的詩意之旅。

如教學(xué)《西湖》一課時，教師可安排學(xué)生吟誦《題臨安邸》《飲湖上初晴后雨》等與西湖有關(guān)的古詩，再讀“站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”等美句，讓學(xué)生體會“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”等詩句的含義。

誦詩，教師可在“趣”上做文章，將獨(dú)誦、集體齊誦、男女輪誦、配樂朗誦、情景表演式朗誦等相結(jié)合。

二、妙設(shè)導(dǎo)語，營造詩境課堂

富有詩意的導(dǎo)語不僅能夠渲染出詩情畫意的氣氛，還能吸引學(xué)生的注意，讓他們盡快沉浸在教師預(yù)設(shè)的情境中。

如教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課時，教師以輕松深情的語調(diào)導(dǎo)入：“同學(xué)們，五月是鮮花盛開的時候，雍容華貴的牡丹、千姿百態(tài)的杜鵑、清香怡人的郁金香吸引了許多人，而在美麗的槐鄉(xiāng)，也有一種迷人的花——槐花。讓我們一起走近槐鄉(xiāng)，去看一看、聞一聞、嘗一嘗，體會那美妙的滋味和無窮的樂趣吧。”課始，課件由春天姹紫嫣紅的畫面切換至槐鄉(xiāng)中的山山洼洼、坡坡崗崗,配以《漁舟唱晚》的音樂，教師用優(yōu)美的語言描述那美麗而令人神往的槐鄉(xiāng)。在詩意的教學(xué)情境中，學(xué)生享受著語言文字的精彩與美妙，充分產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。

三、妙筆遷移，流淌詩語課堂

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！碑?dāng)學(xué)生沉浸在詩一般的課堂時，教師要趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用詩一般的語言寫話。課堂上安排學(xué)生詩意地說、詩意地寫，學(xué)生才能成為詩意語文的主體。特級教師吳勇在教學(xué)古詩《池上》一課時，也不忘為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆的機(jī)會。課上吳老師緊扣“偷”這一詩眼展開教學(xué)：

師：“偷”大體有三種義項(xiàng)，同學(xué)們請看屏幕。一是偷盜；二是瞞著別人、悄悄地；三是抽出（時間）。你覺得這兒的“偷”該選哪種義項(xiàng)？

生：瞞著別人、悄悄地。

師：小孩為什么要瞞著別人悄悄地去采呢？

生：怕家人擔(dān)心。

師：偷采的心情一定不平靜。撐著小艇去采白蓮時，他有點(diǎn)猶豫，猶豫什么？

生：怕家人知道，怕落水。

師：在采白蓮時，他有點(diǎn)害怕，害怕什么？

生：怕動作太大落水，怕碰見熟人告知自己的父母。

師：在采完白蓮時，他有點(diǎn)擔(dān)心，又會擔(dān)心什么呢？

生：他怕小朋友們跟他要蓮蓬，所以糾結(jié)蓮蓬該放哪兒。

生：他還會怕父母訓(xùn)斥……

在以上教學(xué)片段中，吳老師揣摩了詩句背后隱藏的動作、心理，采蓮的過程就變得鮮活而刺激。之后吳老師又穿插了兒童文學(xué)《我要做好孩子》中有關(guān)金鈴獨(dú)自站在樹下要不要偷揀蠶寶寶的場景?！肮旁娎镄⊥尥挡砂咨?，小說里金鈴?fù)祾Q寶寶，同學(xué)們，在你們的生活中有過類似的偷的體驗(yàn)嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手回答“偷吃桑葚”“偷玩電腦”等。最后，吳老師提出：“根據(jù)自身‘偷’的經(jīng)歷，敢于挑戰(zhàn)的你們想寫些什么呢？從你的童年生活中選擇一件與‘偷’有關(guān)的往事寫一寫，比比誰的習(xí)作更鮮活。”這時學(xué)生熱情高漲，接下來，鮮活而富有詩意的語言躍然紙上，有趣的童語在筆尖流淌。

詩意課堂懷著對生命的敬畏和尊崇，以熱切而理性的努力追尋著教育的本真。作為學(xué)習(xí)共同體的師生，應(yīng)時時關(guān)注課堂中生命的敬畏、趣意和美的存在，在開始導(dǎo)入時激發(fā)課堂詩情，在文本感悟中譜寫課堂詩意，在自我創(chuàng)作中提升課堂詩趣。