張海濱

山西/

如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣

張海濱

新課程很多內(nèi)容都注意體現(xiàn)兒童生活背景有關(guān)的素材，廣大教師如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣呢？現(xiàn)談一下我的一些體會。

一、創(chuàng)立情景，激發(fā)興趣

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以他們?nèi)粘Ｉ铙w驗(yàn)為起點(diǎn)，而不應(yīng)該以學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)概念、公式的學(xué)習(xí)為起點(diǎn)。教學(xué)中，教師要從學(xué)生熟悉的情景、生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生在一種寬松的氛圍中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，真正從自己的探索中建立對數(shù)學(xué)的理解。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個游戲：請同學(xué)用手指表示每人分到的蘋果數(shù)，如果有四個蘋果，平均分給兩個同學(xué)，請用手指個數(shù)表示每人分到的蘋果個數(shù)，學(xué)生很快伸出兩個手指，接著教師說現(xiàn)有一個蘋果要平均分給兩個同學(xué)，請用手指表示出來，這時(shí)，許多同學(xué)難住了，有的同學(xué)伸出彎曲著的一個手指，問他什么意思，他說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€蘋果，教師進(jìn)一步問：你能用一個數(shù)來表示“半個”嗎？學(xué)生被問住了。這時(shí)，一種新的數(shù)(分?jǐn)?shù))的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生的欲望，創(chuàng)設(shè)了一個良好的教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望。

二、轉(zhuǎn)換角色，愉快學(xué)習(xí)

新課程指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著和合作者。”傳統(tǒng)的教學(xué)則是教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答。作為教師，要調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生的引導(dǎo)著，由管理者轉(zhuǎn)為組織者，由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)為合作者，充分挖掘?qū)W生的潛力，給學(xué)生獨(dú)立思考的思維空間。我們應(yīng)當(dāng)尊重并相信學(xué)生，給他們充分的空間，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，讓他們在探索的過程中尋答案，找樂趣。他們是天真爛漫的孩子，他們在課堂上有發(fā)表自己意見權(quán)利。

三、改革評價(jià)，多元體驗(yàn)

目前，新課程背景下的數(shù)學(xué)評價(jià)已經(jīng)對分?jǐn)?shù)壓倒一切的評價(jià)方式有所改變，如：結(jié)合過程和結(jié)果評價(jià)學(xué)生，既能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生注重獲取良好的學(xué)習(xí)效果。教師采用多種評價(jià)方式的結(jié)合，會使評價(jià)更加公正，體現(xiàn)了以人為本的評價(jià)觀念，加強(qiáng)了對人格的尊重，人性的關(guān)懷，從而使每一次評價(jià)都成為學(xué)生發(fā)展的一個新起點(diǎn)，激勵其不斷發(fā)奮圖強(qiáng)。

總之，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的無限魅力，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加喜愛數(shù)學(xué)，用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的能力。

山西省大同市南郊區(qū)水泊寺聯(lián)校御東第二小學(xué))