譚小麗

江西/

故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

譚小麗

故事教學(xué)法隨著時(shí)代的變遷和教育的改革而逐漸深入到現(xiàn)在的課堂中，為了提升語文課堂的教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生語文成績的提高，故事教學(xué)法的出現(xiàn)給語文教學(xué)帶來了希望。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師正在積極嘗試將故事教學(xué)法運(yùn)用到語文課堂上，以期促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。本文在研究故事教學(xué)法的基礎(chǔ)上，試圖探討在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法的方法，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)提供更為廣泛的教學(xué)方式選擇，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更多的樂趣。

故事教學(xué)法；小學(xué)語文；應(yīng)用

小學(xué)處于我國的基礎(chǔ)義務(wù)教育階段，每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷小學(xué)的教育才能進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)的教育對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生對(duì)世界處于懵懂和無知的狀態(tài)，對(duì)一切都滿懷幻想和好奇，對(duì)一切又都無知和懵懂，尤其是對(duì)故事有著深深的吸引力，所以在小學(xué)語文教學(xué)中引入故事教學(xué)法可以用講故事的方式吸引小學(xué)生的注意力，將小學(xué)生輕易地帶入課堂的教學(xué)中，同時(shí)能促進(jìn)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，幫助培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文思維方式，提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。

一、故事教學(xué)法

故事教學(xué)法，顧名思義就是通過講故事的方式來進(jìn)行教學(xué)授課，以達(dá)到讓學(xué)生吸收課堂知識(shí)、積極參與課堂學(xué)習(xí)的效果。故事教學(xué)法主要是教師在進(jìn)行相關(guān)授課時(shí)穿插與書本內(nèi)容有關(guān)的短小而有趣的故事，幫助活躍課堂氛圍的同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考語文知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于需要教學(xué)的內(nèi)容有更深的理解和感悟，將復(fù)雜的知識(shí)簡單化，讓學(xué)生在聽故事的快樂中即可學(xué)習(xí)到需要掌握的知識(shí)。這種故事教學(xué)法不但對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提高有幫助，對(duì)于學(xué)生語文思維的培養(yǎng)、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng)更是能夠起到幫助。

故事教學(xué)法并不是主要的教學(xué)方法，它只是幫助教師進(jìn)行教學(xué)，幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓課堂活躍起來的一種手段。在教學(xué)中，為了更好地運(yùn)用故事教學(xué)法活躍課堂氛圍，教師首先應(yīng)該保證選用的故事有一定的真實(shí)性，太過于虛假的故事不但不能起到調(diào)動(dòng)課堂氣氛的作用，還會(huì)影響學(xué)生的判斷、誤導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，所以教師應(yīng)當(dāng)盡量選取真實(shí)的故事講述給學(xué)生聽；其次，教師所采用的故事應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，或者能夠啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟，而且是能夠讓學(xué)生理解、符合小學(xué)生思維特點(diǎn)和思考方式的故事，這樣便于故事在課堂上能夠吸引學(xué)生；最好，教師講述的故事應(yīng)當(dāng)有一定的趣味性，小學(xué)生受限于智力和年齡的限制比較容易被有趣的故事吸引，所以為了提高課堂的有效性，教師選取的故事應(yīng)該是幽默風(fēng)趣、能夠吸引學(xué)生的。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施

(一)創(chuàng)造性地將教學(xué)內(nèi)容融入故事 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了更加吸引學(xué)生的注意力，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地將教授的書本知識(shí)融入到選取的與書本教授內(nèi)容相關(guān)的故事中來，或者教師將需要教授的內(nèi)容編成一個(gè)生動(dòng)的故事給學(xué)生進(jìn)行講述，這樣在講故事的過程中進(jìn)行授課，授課也成為了故事的一種，讓學(xué)生更加能輕松地進(jìn)行書本知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，教師在教導(dǎo)《坐井觀天》一文時(shí)，這本身就是一則寓言故事，所以教師在上課時(shí)可以把它改編成生動(dòng)形象的對(duì)話故事，教師通過生動(dòng)的朗讀和表演向?qū)W生展現(xiàn)這個(gè)故事的內(nèi)容，為坐井觀天的青蛙設(shè)置豐富的情境，以學(xué)生的思考方式在表演時(shí)多增加青蛙的內(nèi)心活動(dòng)，讓學(xué)生在教師生動(dòng)的朗讀和表演下深深地被故事所吸引，從而達(dá)到吸引學(xué)生的目的，讓學(xué)生如同身臨其境地看到井底的青蛙，深刻明白青蛙的感受，并將井底與教師，井外與學(xué)生這樣對(duì)比，讓學(xué)生更加明白坐井觀天所向?qū)W生表述的寓意，通過故事的方式激發(fā)學(xué)生的思考和上課熱情。

(二)發(fā)散性地延伸課文中的故事 書本中的每一篇文章都是一個(gè)故事，但是很多文章在高潮中就落下幕來，給我們留下許多遐想，尤其是小學(xué)語文課本中很多都是概述一下，并沒有完結(jié)，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師將課文以另外版本的故事的形式延伸下去來發(fā)散學(xué)生的思維，或者讓學(xué)生自己思考故事的結(jié)局，給學(xué)生自己編寫故事的機(jī)會(huì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考能力。例如，在《坐井觀天》一文中只描述到了小鳥說青蛙弄錯(cuò)了并希望青蛙出井來看一看，教師可以發(fā)散性地延伸課文，讓學(xué)生想象接下來會(huì)發(fā)生什么事，然后讓學(xué)生給故事一個(gè)結(jié)局，比如青蛙費(fèi)盡千辛萬苦終于跳出井底，它一路走一路看終于發(fā)現(xiàn)天很大，無邊無際，世界太大了，遠(yuǎn)非它之前在井中所看到的巴掌大小，通過這樣延伸續(xù)寫的方式促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。

(三)故事表演提高課堂參與性 小學(xué)語文課本中為了方便小學(xué)生的理解，課文大多是簡單的故事配上插圖，可以讓學(xué)生一看即知，而且選取的文章基本是物體和事件，教師可以將書本的內(nèi)容改編為故事，然后選取學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)判，通過這樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解，也更加符合學(xué)生喜歡聽故事的特性。例如，教師在教授《小柳樹和小棗樹》時(shí)，為了讓學(xué)生加入課堂的學(xué)習(xí)中，教師可以隨即選取學(xué)生分別表演小柳樹和小棗樹，然后教師讀旁白，進(jìn)行故事表演，這樣激發(fā)表演的學(xué)生和看表演的學(xué)生的積極性，以提高學(xué)生課堂的參與性。

三、結(jié)語

故事教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，而且能夠促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提升和學(xué)生的語文思維方式的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以更廣泛地運(yùn)用故事教學(xué)法以提升學(xué)提升語文課堂的教學(xué)效果。

[1]施海燕.小學(xué)語文教學(xué)中故事的運(yùn)用[D].南京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文，2011(1).

[2]文素芳.淺析歷史故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(10).

江西省贛州市南康區(qū)東山街道文峰小學(xué))