陳 玲

江蘇/

如何借助mind-map幫助學(xué)生構(gòu)建語法體系
——以“there be”句型教學(xué)為例

陳 玲

在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，語法學(xué)習(xí)一直是令學(xué)習(xí)者頭疼的難題。“mind-map”，即“思維導(dǎo)圖”作為一個新興理念，被越來越多的英語教師引入英語課堂，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。那么如何借助mind-map，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化語法知識，讓學(xué)習(xí)者在頭腦中形成系統(tǒng)的語法體系，是一個值得探討的話題。為了能讓學(xué)生在學(xué)完4本教材之后，形成自己的grammar-map，筆者將以“there be”句型為例，對教師運用mind-map進行語法教學(xué)提出建議。

一、歸納總結(jié)，繪制“小map”

江蘇2012譯林新版牛津英語教材中，每個單元Grammar time版塊將例句以圖表的形式呈現(xiàn)，但是并沒有直接的語法規(guī)則的總結(jié)。如在5A Unit1中，Grammar time版塊對there be句型語法知識的進行呈現(xiàn)。因此，筆者在運用mind-map進行Grammar time版塊的教學(xué)時，首先要適當改變例句的呈現(xiàn)方式，突出能顯現(xiàn)語法規(guī)則的詞匯，甚至標點，來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。

通過對改動過的例句的觀察，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，在there be句型中，謂語動詞的選擇與后面緊跟的名詞有關(guān)。當謂語動詞后面為可數(shù)名詞單數(shù)或者不可數(shù)名詞時，謂語動詞用“is”；當謂語動詞后面為可數(shù)名詞復(fù)數(shù)時，謂語動詞用“are”。在以上語法規(guī)則總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生繪制出與there be句型相關(guān)的一個“小map”：

二、填補留白，添加“小map”

教材中Grammar time版塊例句的呈現(xiàn)均來自于Story time，這就導(dǎo)致的例句所顯現(xiàn)出來的語法知識不能面面俱到。此時教師則需要根據(jù)學(xué)生的具體語用需求，對語法知識進行適當?shù)难a充，幫助學(xué)生填補教材的留白，添加“小map”。例如在5AUnit1 Grammar time版塊中呈現(xiàn)了there be句型一般現(xiàn)在時的陳述句，在5AUnit2 Grammar time版塊中呈現(xiàn)了there be句型的一般疑問句，那么在實際的語言交際運用中，學(xué)生不可能僅僅局限于there be句型一般現(xiàn)在時的陳述句和一般疑問句型，學(xué)生也需要學(xué)習(xí)、了解、運用there be句型一般現(xiàn)在時的否定句，然而，教材并沒有對此有具體的呈現(xiàn)，僅僅標注出“isn’t=is not”和“aren’t=are not”。在之前觀察語法例句并繪制mind-map的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，上述表格呈現(xiàn)的是there be句型一般現(xiàn)在時的否定句型。在there be一般現(xiàn)在時的否定句型中，無論是謂語動詞“is”還是謂語動詞“are”，后面都加了“not”表示否定。但是謂語動詞的選擇仍然與后面緊跟的名詞有關(guān)。當謂語動詞后面為可數(shù)名詞單數(shù)或者不可數(shù)名詞時，謂語動詞用“is”；當謂語動詞后面為可數(shù)名詞復(fù)數(shù)時，謂語動詞用“are”。在以上語法規(guī)則總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生繪制出與there be句型相關(guān)的一個“小map”。

三、選擇角度，拼接“小map”

語法知識包含了詞法、句法，語法體系就像一張縱橫交錯的網(wǎng)，從不同的角度，可以總結(jié)出不同的語法規(guī)則。而本教材沒有以明顯的主線系統(tǒng)地對語法知識進行呈現(xiàn)，因此，教師能否在進行語法教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生新知聯(lián)系舊知，從不同的角度進行對比、歸納、總結(jié)，是學(xué)生能否在頭腦中構(gòu)建出語法體系的關(guān)鍵。筆者仍然以there be句型為例，闡述如何引導(dǎo)學(xué)生新知聯(lián)系舊知，使用mind-map以不同的角度對語法規(guī)則進行梳理，總結(jié)。

在教材5AUnit1 和Unit2中，Grammar time版塊分別對there be一般現(xiàn)在時的肯定句型和一般疑問句型進行了呈現(xiàn)。結(jié)合筆者對there be一般現(xiàn)在時的否定句語法知識的補充，此時，筆者認為可以從句式的角度引導(dǎo)學(xué)生對there be一般現(xiàn)在時的三種句式的“小map”進行拼接：

在6A Unit1的Grammar time版塊中出現(xiàn)了there be句型一般過去時肯定句的例句。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在教材的其他單元Grammar time版塊中并未出現(xiàn)there be句型一般過去時的否定句、一般疑問句的相關(guān)語法知識。因此，筆者嘗試著讓學(xué)生首先進行知識的遷移，在there be句型一般現(xiàn)在時肯定句語法知識和一般過去時肯定句例句的基礎(chǔ)上，繪制出there be句型一般過去時肯定句的mind-map；接著，筆者嘗試著填補教材的留白，補充了there be句型一般過去時否定句和一般疑問句的例句，讓學(xué)生在觀察和遷移的基礎(chǔ)上，分別繪制出there be句型的否定句和一般疑問句的mind-map。

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，我們可知，小學(xué)階段的學(xué)生大部分處于具體運算階段，他們具有一定的抽象思維能力，但是抽象思維能力并沒有發(fā)展成熟。語法規(guī)則的學(xué)習(xí)具有的抽象性，對小學(xué)生而言，要理解、內(nèi)化語法規(guī)則，在頭腦中形成語法體系，具有一定的難度。Mind-map作為一種圖文并重的思維工具，有助于幫助學(xué)生梳理較為抽象的語法規(guī)則，建立起自己的語法體系。一線英語教師應(yīng)該嘗試靈活運用mind-map到語法教學(xué)中去，在聯(lián)系、調(diào)整、重構(gòu)教材的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建、豐富語法體系。

江蘇省南通經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué))