鐘和平

四川/

小學“隨課微寫作”高效課堂建構(gòu)策略分析

鐘和平

文章首先簡單概述了隨課微寫作的基本含義和理念，然后分析了隨課微寫作的基本操作，如在掌握好課文以后，深入文章內(nèi)容；通過練能點進行練說活動。最后提出了隨課微寫作高效課堂構(gòu)建對策，如儲備素材；激發(fā)學生興趣。

小學；“隨課微寫作”；高效課堂建構(gòu)；策略

小學語文教學之中寫作和閱讀是不能分隔開的，寫作是閱讀的創(chuàng)造，而閱讀是寫作的基礎。在以往的小學語文教學過程中，寫作就是為了寫作而寫作，而閱讀也是因為要閱讀才閱讀，把閱讀和寫作分隔開了。進而導致教師浪費了很多的時間和精力，并且還沒有取得理想中的效果。所以為盡快解決此問題，相關(guān)人員提出了隨課微寫作，提升寫作教學的效果。

一、隨課微寫作

(一)含義 隨課微寫作里面的隨課其實就是說教師開展閱讀教學的時候，隨著課堂教學的深入，進而在教師所構(gòu)建的課堂情景里面，陸續(xù)做好本課堂的寫作。而微寫作的意思就是說本堂課的小練習，開展簡短的習作。一般作文的字數(shù)控制在50到200個字左右，而且動筆的時間非常短，所以在課堂教學之中可以很快做好。

(二)隨課微寫作理念 隨課微寫作的基本理念就是減輕習作的困難，把寫作的難度轉(zhuǎn)變成簡單化的寫作，把寫作這一技能訓練和勻速以及常態(tài)化且負擔小的日常課堂教學相結(jié)合，積少成多。隨課的進行，比如語文閱讀課、閱讀理解情景等，從而通過寫來幫助閱讀。每學習一篇課文，就寫作一次，在本堂課中做好，不會增加負擔。

二、關(guān)于隨課微寫作的操作分析

(一)在掌握課文的基礎之上深入把握文章內(nèi)容 一般來說，小學語文閱讀教學課堂，一堂課程大概是40或者45分鐘，這樣的安排，是禁止教師和學生貪大求全的，可是也不可以只做一個表面功夫或者走一個形式。所以，一般在掌握好文章的整體內(nèi)容以后，需要關(guān)注到選取恰當?shù)淖x寫練能點，當深入閱讀課文的時候，針對不一樣的文體，側(cè)重點也就存在著較大差異性。比如針對寫人的課文，通常會將其重點放在對人特征的描寫和分析上面；針對寫事的課文，應當是在了解事情經(jīng)過的分析層面上；而針對寫景物的課文，是將側(cè)重點放在景物特征上面；針對狀物的課文，側(cè)重點一般是在搞清楚物體特征上面。打個比方，以敘事文釣魚的啟示為例，這是人教版小學語文課本中的一篇文章。釣魚啟示就是說作者在多年以前的某一晚上與父親釣到一條大魚，可是父親要求作者將鱸魚放回湖里區(qū)去，進而使作者得到了啟示。教師教學的側(cè)重點就是了解這件事情的經(jīng)過，對文章進行仔細分析。

(二)通過練能點進行練說活動 教師選取課文的練能點，就一定要先設定好對應的教學情境開展練說，又或者練讀的活動。一則，先進行仔細的朗讀，經(jīng)過文章中的文字理解文章的整體所想要表述的內(nèi)容，進而通過對文章中所描繪的事物獲取初步的感覺，這樣可以在腦海中形成鮮明的形象。二則，必須充分理解文章中的一些關(guān)鍵段落，學生經(jīng)過抓取段落里面的重點語句深入了解文章中的相關(guān)信息，進一步體會文章所想要表達的情感以及意蘊。如此一來，學生經(jīng)過練說活動以及練讀活動可以體會到文章的作者是如何使用語言文字表述有關(guān)內(nèi)容的。例如以釣魚的啟示為例，教師教學需要讓學生先朗讀文章，接著理解文章所要表述的內(nèi)容，從而形成鮮明生動的形象。抓住文中的重點段落，比如：轉(zhuǎn)眼34年過去，當年那個沮喪的孩子，已經(jīng)是著名建筑設計師了，可是在人生旅途中，卻不止一次遇見和那條鱸魚相似的誘惑人的魚……深入了解文章所要表達的相關(guān)信息，體會文章所想要表述的情感和意蘊。

三、隨課微寫作高效課堂構(gòu)建對策分析

(一)對儲備素材進行分析 任何文章的寫作，都規(guī)定寫作者具備一定的儲備素材。在小學作文寫作過程中，學生寫作都是將生活或者課文中的一些事件作為參照物，以此積累經(jīng)驗。所以進行隨課微寫作的時候，小學語文教師需要引導學生在其日常生活中發(fā)覺身邊事物，善于觀察，導入生活經(jīng)驗等，進而將其轉(zhuǎn)變成作文素材儲備，且應當熟練運用課本內(nèi)容，教會小學生儲備素材的能力，如此才能將寫作和閱讀教學同步進行，且取得良好的效果。例如，小學語文教師教學人教版六年級上冊中《窮人》這一課文的時候，文章中有關(guān)窮人的心理和環(huán)境描寫具備很強的層次感，所以可圍繞窮人這一素材展開分析和寫作訓練。教師可以從課文中截取文章中的心理描寫以及環(huán)境描寫的精彩語句，接著要求學生閱讀課文，從而挖掘?qū)懛ǖ那擅钪?。最后教師?jīng)過適當?shù)脑u判，使學生豁然開朗，進而將課文中的一些心理描寫或者環(huán)境描寫用于微寫作里面。

(二)激發(fā)學生的興趣 由于小學生的心理以及生理發(fā)育并不是非常成熟，也都具備愛玩的特點，所以，教師需要通過一些巧妙的辦法，激發(fā)小學生愛上寫作。小學教師可以經(jīng)過一些簡單且生動形象的故事將小學生的視線吸引過來，當然還可以經(jīng)過一些精彩的課文吸引學生的注意力，或者一些圖片，一個視頻等等。比如，小學語文教師教學人教版六年級中的《這片神圣的土地》，此篇文章講述的是環(huán)保演說，課文生動且形象的描繪了人和大地上的動植物、河水等的相融，進而表述了印第安人對于土地的無比眷戀的情感，從而表明了人們對于大地的熱愛。教師可以通過展示一些關(guān)于山川河流的圖片。以此吸引學生的視線，接著利用教材資源，經(jīng)過擬人或者排比之類的句式進行訓練，使小學生充分掌握好修辭手法的描寫要領(lǐng)。當小學生知道方法以后，教師就可以給學生提供一些素材，進而給學生構(gòu)建練筆平臺，使學生活學活用。如此便能提升學生寫作的興趣，進而加入到微寫作之中。

四、結(jié)語

小學開展隨課微寫作，不但有利于將閱讀和寫作相結(jié)合起來，還有利于學生提升寫作水平，提高教師教學效率。因此開展隨課微寫作，構(gòu)建高效課堂，需要學生和教師一同努力，才能達到好的教學效果。

[1]王麗芳.“小微”創(chuàng)“大美”——淺談小學語文習作教學中的“微寫作”[J].新絲路(下旬)，2016，12：197.

[2]陳玲娟.網(wǎng)絡環(huán)境下小學“微作文”教學實踐研究[D].揚州大學，2015.

四川省樂山市新建小學)