孟懷本

江蘇/

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語文創(chuàng)新能力

孟懷本

創(chuàng)新能力不僅是一個民族、一個社會富有生機(jī)與活力的條件，也是一個民族、一個社會文明發(fā)展水準(zhǔn)的標(biāo)志，是一個國家綜合國力的重要組成部分。在提倡建立創(chuàng)新性社會的今天，信息科技高速發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才是學(xué)校教育所關(guān)切的重要課題。在大力推行素質(zhì)教學(xué)的今天，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得尤其重要，因此，如何在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是擺在我們每一位一線教師面前的一個亟待解決的問題。

語文教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

求異思維是創(chuàng)造力的核心，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。它要求學(xué)生從同一材料中探求不同答案和見解的思維。在閱讀教學(xué)中怎樣才能找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練點呢？我的主要做法是：

一、逆向思維，培養(yǎng)跨越性

善于發(fā)現(xiàn)事實、現(xiàn)象與問題間隱蔽的聯(lián)系是創(chuàng)新性思維的特征。因此，教師要鼓勵學(xué)生敢于不唯書，敢于反其道而思，鼓勵學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)故事過程推測可能產(chǎn)生的另外一種結(jié)局，借以培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。如《赤壁之戰(zhàn)》一文，講到曹操接到黃蓋的詐降信，信以為真，最后敗得一塌糊涂時，有個學(xué)生就好奇地問：“曹操不是個生性多疑的人嗎？為什么會上當(dāng)？假如他當(dāng)時頭腦冷靜，識破黃蓋使用的計策，會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？”教師巧妙利用這一問題，相機(jī)進(jìn)行點撥，組織一場討論，結(jié)果是“仁者見仁，智者見智”，課堂氣氛活躍，發(fā)言新穎，收到了很好的效果。不僅極大地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和求異思維，而且每一個學(xué)生的聰明才智才能得到了發(fā)揮。

二、續(xù)編故事，培養(yǎng)創(chuàng)造性

教材中一些故事性強(qiáng)的文章言雖盡而意未窮，使人產(chǎn)生無限遐想。這時教師應(yīng)因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。如學(xué)了《龜兔賽跑》后，教師設(shè)計拓展性練習(xí)：如果龜兔舉行第二次賽跑，結(jié)果會怎樣？會不會有另外的結(jié)果？為什么？讓學(xué)生編寫“新龜兔賽跑”的故事。大部分都寫兔子吸取了教訓(xùn)，第二次以絕對優(yōu)勢贏得比賽。也有的說兔子第二次在去比賽時由于好勝心切，下坡時翻了幾個跟頭，前腿骨折，烏龜不費吹灰之力又勝了兔子；有的說第二次比賽場地改在了沼澤地，烏龜很順利就爬過去了，而兔子的腳一踏下去就陷進(jìn)去了，兔子雖然吸取了教訓(xùn)但還是輸了……這種求異思維訓(xùn)練既深化了對寓言的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)疑設(shè)問，培養(yǎng)求實性

科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題重要。”善教者，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。因此，教學(xué)時教師要鼓勵學(xué)生敢于并善于突破大家的同一觀點，已有的見解或結(jié)論，大膽提出通過自己思考得出的新的見解或結(jié)論，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《稱象》時，千百年來都認(rèn)為曹沖稱象的方法最為科學(xué)。但對此觀點也要敢于不盲從，敢于質(zhì)疑。教學(xué)中問學(xué)生“還有沒有更好的稱象的辦法？”學(xué)生的思維頓時活躍起來，求異思維智慧的火花被擦燃。其中一個學(xué)生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個的上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量。這就是與眾不同又切實可行的好辦法。這樣極大地誘發(fā)了他們用求新求異的方法，解決現(xiàn)實問題的創(chuàng)造意識。

四、補充情節(jié)，培養(yǎng)形象性

文章反映客觀事物具有典型性，所以作者往往只篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空間讓讀者去想象去填補。對此。教師要善于運用課文中的場面空間、關(guān)鍵性詞語、概括性詞句、標(biāo)點符號等因素，采用補寫、改寫、擴(kuò)寫等方式，去啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生填補故事情節(jié)。如《刻舟求劍》最后寫那個丟劍人說等船靠了岸，他要從在船舷上所作的記號那兒跳下江去撈劍。教師可設(shè)計說寫訓(xùn)練：A、船靠岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？B、他沒撈到劍神情怎樣？會做些什么？說些什么？C、岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論？這一情節(jié)的補充，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步體會到情況變了，事物也在變的道理，更訓(xùn)練了學(xué)生思維的創(chuàng)造性和形象性。

五、角色表演，培養(yǎng)靈活性

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：“利用表演進(jìn)行教學(xué)，本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作意識”。因此在閱讀教學(xué)中，要善于抓住各種有利時機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生自己探討的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生求新求異的創(chuàng)造思維。如教學(xué)《狼和小羊》這篇課文，教師抓住“(狼)說著就往小羊身上撲去”這一語句，提出問題：“假如你是這只小羊，你打算怎樣對待向自己撲來的狼呢？”我請同學(xué)們選擇自己喜歡的角色演一演。沒有腳本、對白和動作，由學(xué)生自己設(shè)計，不經(jīng)排練，但孩子們的思維像噴泉一樣涌出來。在表演中學(xué)生紛紛想出對付狼的辦法，有的說：“告訴你，我剛才吃了一個毒蘑菇，要是吃了我的話會毒死你的！”，有的表演的是狼撲地過猛，小羊一閃身，狼一頭撞在石頭上摔死了……學(xué)生的表演使他們對教材有一個再想象，再創(chuàng)造的過程，這個過程推動了創(chuàng)新思維的發(fā)展。

六、比較字詞，培養(yǎng)準(zhǔn)確性

課文作為范本，它為學(xué)生提供了訓(xùn)練語言的情境。如有的課文幾次出現(xiàn)同一詞語，但是具有不同的內(nèi)涵。教師在語言文字訓(xùn)練中有意識地采用同類比較的方法，進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，能有效訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。如《我的戰(zhàn)友邱少云》兩處用了“才”：“烈火在他身上整整燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅”；“發(fā)起沖鋒，才二十分鐘就結(jié)束了戰(zhàn)斗”。前一個“才”字形容慢，后一個“才”字形容快，這一慢一快的兩個“才”，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生加以分辨比較：沖鋒前，烈火在邱少云身上燃燒，戰(zhàn)士們心受煎熬，自然感到時間過得太慢；發(fā)起沖鋒后，戰(zhàn)友們懷著為烈士報仇的強(qiáng)烈感情殺向敵人，速度自然快。這一比較，“才”字的內(nèi)涵自然地得到了悟解，求異思維得到了發(fā)展，有效地體現(xiàn)了創(chuàng)新。

江蘇省濱海現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)永崗小學(xué))