徐愛靜

江蘇/

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的分析與思考

徐愛靜

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對如今數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量低下、效率不足的問題，我不停在反思問題到底出在哪里。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，很多提問環(huán)節(jié)都是教師問問題，學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后提問環(huán)節(jié)就結(jié)束了。學(xué)生沒有自我思考的空間，教師陷入一種固定的呆板模式里。而課堂提問是學(xué)生反饋學(xué)習(xí)程度的重要方式。如果僅僅以這樣固定的模式進(jìn)行課堂提問，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將不會有進(jìn)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，直面問題

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，總是教師一人獨(dú)攬全課堂，教師講公式，教師解例題。學(xué)生跟著教師的節(jié)奏，很難在轉(zhuǎn)換的數(shù)字之間有自己獨(dú)立思考的機(jī)會。這讓初入學(xué)堂的孩子們很難對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。很多數(shù)學(xué)教師缺乏感性思維，不會調(diào)動學(xué)生的積極性，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂毫無生機(jī)，展現(xiàn)給學(xué)生的是冰冷的數(shù)字。另外，小學(xué)生此時(shí)正值智力發(fā)育時(shí)期，很多生硬的課堂讓他們無法發(fā)展自己的想象力，無法培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。

面對以上問題，我們應(yīng)該認(rèn)真反思自己的教育方式。特別是在課堂提問方面。在備課時(shí)就應(yīng)該對要提問的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。另外在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的提問很多都是針對于數(shù)學(xué)成績較好的同學(xué)的。很多問題不適合成績相對較差的學(xué)生，課堂提問中有大部分內(nèi)容是其他“優(yōu)生”回答了的。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，很多教師提問喜歡點(diǎn)名問，即便是有同學(xué)舉手了，教師還是抽自己心里的人選來回答問題。這就反映出很多教師在教學(xué)過程中沒有充分做到因材施教，總是避免一些麻煩，將課堂中可能出現(xiàn)的問題繞開，而不是直面這些問題。提問能夠反反映一個(gè)學(xué)生對知識的理解程度，一個(gè)好的提問能夠很好的向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果教師總是指定一個(gè)同學(xué)回答問題，或是將問題集中給“優(yōu)生”，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量不會有很大的提升。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，注重學(xué)生全面發(fā)展，數(shù)學(xué)課程更要求給學(xué)生建立起簡單的邏輯思維，能夠產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意愿。提問作為課堂教學(xué)的有效手段，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好其價(jià)值，助力課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、科學(xué)提問，合理抽問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅在提問內(nèi)容上要多多思考，進(jìn)行革新。在方法技巧上更是如此。很多教師提問要么過于簡單，要么過于深奧。簡單的問題不能有效的反應(yīng)課堂信息，而深奧的問題則阻礙了同學(xué)們的回答問題的積極性。同時(shí)提問不是單向的。我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生向教師提問也是一個(gè)很好的反饋學(xué)習(xí)質(zhì)量的方式。我們總是向?qū)W生提問，學(xué)生似乎也習(xí)慣了這樣的方式。由于教師在提問內(nèi)容上總是偏向于保守型的問題，沒有一些開放性的問題讓學(xué)生們放開思維。漸漸的，課堂變得僵化，模式固定。

所以，開放提問內(nèi)容，科學(xué)的提問，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上勢在必行。數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說都是抽象的，我們應(yīng)該以一種生動有趣的方式來進(jìn)行教學(xué)。在提問時(shí)，試著以探尋學(xué)生對數(shù)字的看法，他們的世界里數(shù)學(xué)是怎樣存在的。比如，問道一個(gè)數(shù)學(xué)問題，三減二等于一。我們可以這樣問“在你的腦海，你聯(lián)想一下，怎樣的生活實(shí)例可以解釋這個(gè)算式”。問題提出了，我們需要對問題進(jìn)行闡釋，生活實(shí)例，比如三支筆弄丟了兩支筆，還剩多少只。這樣引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。問題準(zhǔn)備好了，在這樣不太難的問題下，在抽同學(xué)回答問題時(shí)，我們可以先問中等成績的同學(xué)，讓他們回答做一個(gè)示范。然后在問一些數(shù)學(xué)成績相對較差的學(xué)生，在前面同學(xué)的基礎(chǔ)上，他們能夠很好的回答這個(gè)問題。同時(shí)面對一些課堂難點(diǎn)，我們也可以讓學(xué)生主動提問給教師，問題可以讓他們想。這樣不僅能夠使學(xué)生反映自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題，還能調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。

三、適時(shí)鼓勵，積極引導(dǎo)

在課堂提問環(huán)節(jié)中，我們允許學(xué)生向教師提問，學(xué)生在課堂上擁有自主權(quán)后，能很大程度上提高他們的課堂積極性，主動性和學(xué)習(xí)興趣。但畢竟他們還是小學(xué)生，心智還不成熟。這就需要教師在合作學(xué)習(xí)中去做一個(gè)指路者，去引導(dǎo)他們思考問題，提出問題。以我的數(shù)學(xué)課堂舉例。在教學(xué)中，我一般會讓同學(xué)們討論一個(gè)公式如何得出，然后進(jìn)行提問，這是比較難的。很多人會被問得一頭霧水。但我會鼓勵他們，可以發(fā)揮想象，可以聯(lián)系前后知識。很多學(xué)生對數(shù)字很難理解，所有在有判斷時(shí)通常都飄忽不定，不敢肯定自己的想法，這時(shí)就需要我們給予他們鼓勵，讓他們勇敢的講出自己的思路。往往他們就是在這種鼓勵下才能說出自己的答案，這些答案通常是正確的。在教學(xué)過程中，因?yàn)楹⒆觽兊乃伎挤绞竭€不成熟，很多問題拋給他們，會陷入思維死穴，一旦他們認(rèn)為自己的正確，就容易鉆牛角尖，對知識造成誤解。同時(shí)，在很多問題上，需要教師及時(shí)點(diǎn)撥，讓他們朝向正確的方向思考，辯證看待問題。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子因?yàn)閷?shù)學(xué)不感興趣，或者覺得自己數(shù)學(xué)成績不好，就會逃避課堂提問。因此教師在提問環(huán)節(jié)中要避免個(gè)人問題，總是以成績優(yōu)劣來選擇回答問題的人選。我們要努力做到因材施教，公平公正。

素質(zhì)教育大背景下，要求我們不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)課堂上的提問環(huán)節(jié)的革新正是順應(yīng)了時(shí)代背景，符合新型的教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)提問環(huán)節(jié)讓我的數(shù)學(xué)課堂充滿生氣，在數(shù)學(xué)課堂的研究上也小有成效。但是時(shí)代在發(fā)展，知識在不斷更新，我也需要不斷完善教學(xué)方式，進(jìn)一步研究如何更好的將課堂提問發(fā)揮到最大優(yōu)勢。

江蘇省建湖縣建陽鎮(zhèn)中心小學(xué))