杭建芳

江蘇/

低年級學(xué)生自主識(shí)字初探

杭建芳

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望?！辈⒅赋鼋處熢诮虒W(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生“多認(rèn)少寫”。同時(shí)指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！庇纱丝梢姡?dāng)今社會(huì)的開放性特征呼喚開放的教育，也呼喚漢字教學(xué)向生活化、社會(huì)化回歸。因此，我們可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，開發(fā)識(shí)字資源，拓寬識(shí)字渠道，讓學(xué)生在廣闊的天地中快樂自主地識(shí)字。以下，跟大家分享我的一些做法。

一、利用好語文課堂開展識(shí)字教學(xué)

雖然我們的目標(biāo)是孩子能夠自主開放性地識(shí)字，但是我們不能將識(shí)字與我們主要的語文課堂教學(xué)分離，而應(yīng)利用好我們的語文課堂。針對小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到識(shí)字的快樂。在教學(xué)實(shí)踐中，力爭讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂。課堂教學(xué)中我們必須采取相應(yīng)的對策來更好地讓低年級學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。教師要善于發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，利用形象生動(dòng)的教學(xué)手段，如低年級孩子喜歡的游戲、多媒體輔助教學(xué)等，讓學(xué)生在識(shí)字的過程中不斷思考、聯(lián)想、比較、探究，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字的方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)課文的時(shí)候，要不僅僅教生字，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)其他的字，增加識(shí)字量。

二、利用好“剪貼本”展開趣味識(shí)字

如何讓學(xué)生們直觀地感受到識(shí)字的樂趣呢？我在學(xué)生中開展了制作“剪貼本”的活動(dòng)。首先要學(xué)生準(zhǔn)備好一本封面精美些的大本子，然后請學(xué)生將生活中買的吃的用的穿的等包裝上或商標(biāo)上等有字的地方剪下來，有序地貼在本子上。剛開始貼的字可以選取包裝上較大的字，如食品的名稱，商標(biāo)的名字，報(bào)紙的名稱等等，有什么貼什么，主要是讓學(xué)生覺得有興趣即可。等過了一段時(shí)間，學(xué)生熟悉了“剪貼本”的制作，便可以根據(jù)教學(xué)的需要分類讓學(xué)生在“剪貼本”上貼字或帶圖片的文字，比如植物類的，動(dòng)物類的，蔬菜類的、交通工具類的、跟某個(gè)季節(jié)有關(guān)的等等，逐步提高了“剪貼本”的制作質(zhì)量。

在每周的快樂閱讀課上，我會(huì)讓學(xué)生來介紹自己的“剪貼本”，分享制作過程中有趣的小故事；也會(huì)全班共同來交流認(rèn)識(shí)“剪貼本”上的漢字，或者分小組來交流；還會(huì)不定期開展“剪貼本”的評比，激勵(lì)孩子們不斷充實(shí)自己的“識(shí)字課本”的內(nèi)容。為了制作好“剪貼本”，孩子們開始更關(guān)注生活中各種途徑能看到的字。由此可見，“剪貼本”的功能還真是強(qiáng)大。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用校園環(huán)境識(shí)字

生活中可以利用的識(shí)字途徑有很多，如充分利用自然環(huán)境、充分利用社會(huì)環(huán)境、充分利用校園環(huán)境、充分利用家庭環(huán)境等等。對于低年級的學(xué)生來說，只是口頭上的引導(dǎo)顯然是欠缺的，會(huì)讓孩子們不知道到底如何去做。因此，我以“引導(dǎo)孩子利用校園環(huán)境識(shí)字”作為一個(gè)藍(lán)本，來讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用身邊的環(huán)境識(shí)字。

學(xué)生們初入學(xué)校，對學(xué)校的一切充滿了好奇。最初中午吃完飯，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們參觀校園。起初是從學(xué)校的校名、樓名開始，接著是學(xué)校道路的名稱，學(xué)校里各種提醒孩子愛護(hù)花草樹木的牌子，學(xué)校墻壁上的名人名言、文化布置等。這些都融合了學(xué)校的文化，在識(shí)字的同時(shí)也讓孩子們對學(xué)校的文化有了更多的了解。有些學(xué)生特別感興趣的，如校園里一些美麗的花草樹木的名稱，我會(huì)拍下來，做成課件和孩子們一起分享。有些學(xué)生們需要的，如班級的課程設(shè)置，我會(huì)在讓孩子們認(rèn)識(shí)的同時(shí)教孩子們制作課程表。逐漸地，我發(fā)現(xiàn)，孩子們課余休息玩耍的時(shí)候，會(huì)三三兩兩地指著新發(fā)現(xiàn)的字討論者，交流著，還會(huì)跑過來請教我某個(gè)字怎么讀，一種好的識(shí)字習(xí)慣在逐漸地養(yǎng)成。我相信，習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)幫助孩子們學(xué)會(huì)在其他環(huán)境中主動(dòng)識(shí)字，無形中增加識(shí)字量，并形成良性循環(huán)。

四、引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中識(shí)字

兒童的課外閱讀，相對于課內(nèi)語文課本的教學(xué)來說，它無疑是開放識(shí)字的一個(gè)極其重要的、基本的途徑。兒童通過各種渠道認(rèn)識(shí)字，需要在閱讀中來鞏固。同時(shí)，學(xué)生在閱讀中必然又會(huì)認(rèn)識(shí)一些新的字。從而激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步識(shí)字和閱讀的積極性。我將適合一年級學(xué)生閱讀的書目推薦給家長，引導(dǎo)家長給孩子有計(jì)劃地購買課外書，然后挑選部分帶到學(xué)校來建立了班級的“圖書角”，開展班級的圖書漂流活動(dòng)。有些書目，如繪本《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》我們進(jìn)行了集體的閱讀活動(dòng)。還有更多的書目，如《一年級的小豆豆》，我引導(dǎo)學(xué)生在校及回家閱讀，然后進(jìn)行集體的交流，讓孩子們帶著問題再去閱讀下面的內(nèi)容。針對學(xué)生們喜愛閱讀童話故事，我開展了故事會(huì)“講故事”活動(dòng)；針對孩子們喜歡猜謎玩腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎，我開展了“我來說，你來猜”活動(dòng)，孩子們覺得這樣的讀書活動(dòng)更加有趣。由于視野開闊了，思維方式改變了，學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)了大量的字。

在引導(dǎo)孩子快樂自主識(shí)字的過程中，我更加清晰地認(rèn)識(shí)到，只要我們開闊了視野，以兒童為主體，面向兒童的生活，處處是識(shí)字的好課堂。而作為他們的語文教師，所要做的是不斷在實(shí)踐中有效地對孩子的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

江蘇省張家港市中興小學(xué))