◇張然艷

有效利用學(xué)生回答，巧妙突破知識難點

◇張然艷

在一次研討課活動中，我聽了三年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課“找規(guī)律”。課堂上，學(xué)生大都能根據(jù)教師出示的三組乘法題，發(fā)現(xiàn)乘數(shù)和積的變化規(guī)律：（1）兩個數(shù)相乘，其中一個乘數(shù)不變，另一個乘數(shù)擴(kuò)大10倍，積也擴(kuò)大10倍；（2）兩個數(shù)相乘，如果每個乘數(shù)都擴(kuò)大10倍，那么積就擴(kuò)大100倍。雖然當(dāng)時學(xué)生說法不一，但意思相似。不過，其中一個學(xué)生的回答引發(fā)了我的思考。這個學(xué)生說的意思是：兩個乘數(shù)末尾一共有幾個0，積的末尾就有幾個0。從出示的例子看，這個結(jié)論無可非議，但縱觀整個知識點，這句話是不對的，至少是不全面的。這在課堂設(shè)計的第三環(huán)節(jié)（學(xué)生寫的一組算式：15×4=60，15×40=600，150×40=6000）就可以證實。比如，15×40=600，兩個乘數(shù)末尾一共只有1個0，但積600的末尾卻有 2個0。課堂上，教師在此也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的緣由，其中有1個0是由15×4=60計算得到的。

我想，如果教師能在那個學(xué)生回答后，適時評價追問一下：“真的是這樣嗎？對所有的情況都適用嗎？一會兒我們再揭開它的神秘面紗?！彪S后到第三環(huán)節(jié)，借助這一特例，再來判斷那句話是否正確，就水到渠成了。其實，若留意，我們不難發(fā)現(xiàn)，在平時的練習(xí)、測試中，這句話經(jīng)常會作為判斷題出現(xiàn)，也確實迷惑了不少學(xué)生。

所以，教師一定要做個有心、用心的執(zhí)教者，做個會傾聽的老師，在課堂上，盡量能利用學(xué)生的回答，巧妙追問、反問，在步步為營的設(shè)計、引導(dǎo)中，突破教學(xué)難點，讓課堂出彩，讓學(xué)生為自己喝彩。

（作者單位：河南鶴壁市第四小學(xué)）