徐 偵

（如東縣實驗小學(xué)，江蘇南通 226400)

“讀”占鰲頭
——提升學(xué)生閱讀能力

徐 偵

（如東縣實驗小學(xué)，江蘇南通 226400)

朗讀是促進學(xué)生提高閱讀能力的好方法，能提高學(xué)生的語感和文本分析的能力。運用誦讀提升學(xué)生閱讀能力的方法包括：讓學(xué)生在誦讀中梳理文本情節(jié)，掌握文本結(jié)構(gòu)；促使學(xué)生在誦讀中調(diào)動聽覺感官，幫助理解文本；在誦讀的同時展開聯(lián)想，發(fā)展思維能力。

朗讀；閱讀能力；小學(xué)語文

引 言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出對于小學(xué)各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀環(huán)節(jié)，誦讀文本的過程有利于學(xué)生培養(yǎng)和體驗語感。在小學(xué)階段，學(xué)生朗讀的總要求是能夠用普通話正確、流利、有情感地朗讀文章。不僅如此，教師還可以利用朗讀來促進學(xué)生提高閱讀和分析文本的能力。

一、梳理情節(jié)，把握結(jié)構(gòu)

作者在撰寫文本的時候一般使用的是書面語言，學(xué)生通過誦讀文本的方式將書面文字賦予聲音，在一遍遍的誦讀中可以更好地梳理文章結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《煙臺的?！窌r，先采用指名讀的方法讓學(xué)生閱讀文章的第一節(jié)，并思考在作者的心中煙臺的海具有怎樣的特點，能否從中感受到作者對煙臺的海賦予的情感。接下來則讓學(xué)生帶著情感逐一誦讀冬天的海、春天的海、夏天的海、秋天的海。嘗試給每一部分分層，說說每一層講述了什么。讓學(xué)生自主朗讀，讀出自己心中認(rèn)為最美的句子，說說要如何有感情地誦讀才能體現(xiàn)出情感。在學(xué)生齊聲讀完文章的最后一句后，則讓他們思考整篇文章的結(jié)構(gòu)是什么。由于已經(jīng)反復(fù)誦讀春夏秋冬不同的海，并誦讀了第一節(jié)和最后一節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生能很快理清文章的線索，理解文章采用的是“總—分—總”的行文結(jié)構(gòu)。在學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)后，還可以讓他們帶著感情再次誦讀春夏秋冬的海，并說說在語氣、語調(diào)方面要注意什么才能展現(xiàn)文字的特點。當(dāng)學(xué)生一次次誦讀文本的時候，他們對于文本內(nèi)容的理解也一次次被加深。他們可以借助朗讀技巧表達對情節(jié)的理解和對文章結(jié)構(gòu)的整理。

二、感官并用，深度理解

小學(xué)生的心理穩(wěn)定性較差，他們很難長時間對某一個事物保持注意力。在閱讀教學(xué)中，教師如果不注意調(diào)節(jié)的話，將導(dǎo)致學(xué)生閱讀效果不佳。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以讓學(xué)生帶著情感誦讀文本，這能有效提高他們的注意力，同時通過視覺和聽覺感知文本，這能加深對文本的理解。

《三打白骨精》的篇幅較長，很難讓學(xué)生長時間保持注意力，如果能將誦讀引入到教學(xué)中，則能促使學(xué)生積極調(diào)動感官，加深對文章的理解。在誦讀這篇文章的時候主要可以采用分角色朗讀的方式，讓學(xué)生分別扮演唐僧、孫悟空、旁白等角色，并在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的過程中引導(dǎo)他們深入思考。如在指導(dǎo)學(xué)生誦讀孫悟空第二次打白骨精的時候，文章中有一長段孫悟空和唐僧的對話，在誦讀中處理好這部分內(nèi)容有助于學(xué)生更好地理解兩人的性格特點和彼此的關(guān)系。如在讀到唐僧喝問孫悟空為何不聽勸說，打死了一個又一個人時，指導(dǎo)學(xué)生揣摩唐僧的語氣，語氣中不僅有憤怒，同時還應(yīng)該帶有“恨鐵不成鋼”的無奈。在誦讀孫悟空提出要唐僧取下自己的金箍兒的時候，不應(yīng)表現(xiàn)出憤怒之意，更多的應(yīng)該是哀求、期盼，希望唐僧能回心轉(zhuǎn)意，不驅(qū)逐自己。

三、展開聯(lián)想，發(fā)展思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語文教學(xué)中要促使學(xué)生發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中展開聯(lián)想，想象文本所呈現(xiàn)的情景，嘗試用聲音來表現(xiàn)作者的情感，這有助于學(xué)生思維能力的提高。

《我們愛你啊，中國》是一首充滿情感的詩歌，在指導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩歌的時候可以讓他們嘗試聯(lián)想其呈現(xiàn)的情境，用朗誦展現(xiàn)作者的情感。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的閱讀情境，教師可以給學(xué)生展示詩歌中提到的風(fēng)景圖片，并播放音樂，采取配樂詩朗誦的形式組織學(xué)生誦讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生思考如何通過誦讀表現(xiàn)出祖國風(fēng)景不同的面貌，如何用飽滿的情感體現(xiàn)對祖國的熱愛之情。如在讀到“黃山、廬山的云霧縹緲”時，可以讓聲音變得更為輕柔，適當(dāng)拉長聲音，展現(xiàn)縹緲的感覺；在讀到“長江、黃河的波瀾壯闊”時，可以抬高嗓音，用鏗鏘有力的聲音展現(xiàn)大江大河的力量感；最后讀到“我們愛你啊，中國”的時候，則要投入自己的情感，表達自己對祖國母親的熱愛。聲情并茂的誦讀有助于促使學(xué)生進入意境中，更形象地感受文本所描繪的事物，并以此為基礎(chǔ)，展開聯(lián)想。

結(jié) 語

通過朗讀可以幫助學(xué)生梳理文本情節(jié)，掌握其結(jié)構(gòu)脈絡(luò)；有感情的誦讀更能調(diào)動學(xué)生的多種感官，促使他們深入理解文本內(nèi)容。在朗讀的過程中教師可以鼓勵學(xué)生展開想象，發(fā)展思維能力。由此可見，如果在小學(xué)語文教學(xué)中合理運用朗讀環(huán)節(jié)，能對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起到更大的促進作用。

[1]任宏云.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練策略[J].讀寫算(教師版)：素質(zhì)教育論壇,2015(3).

徐偵，1984年生，女，江蘇如東人，中小學(xué)二級教師。