沈小琴

（江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇南通 226400）

引 言

傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教材中的插圖都成為“花瓶”，許多教師無(wú)意識(shí)地忽略了插圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。缺乏插圖的生物教學(xué)制約了學(xué)生對(duì)生物的探索欲和想象力，削減了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該注重插圖的運(yùn)用，將插圖教學(xué)法應(yīng)用于生物教學(xué)之中，促使學(xué)生打開生物學(xué)習(xí)的新世界。

一、以插圖為“鑰”，打開探索的“鎖”

“人，生而好奇?！泵總€(gè)人對(duì)周圍的世界都有探索欲，在初中生物學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)生也具有強(qiáng)烈的探索學(xué)習(xí)的欲望。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中照本宣科式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)逐漸失去了好奇心。插圖教學(xué)法的應(yīng)用，能夠借助生動(dòng)形象且內(nèi)涵豐富的圖片充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展開別具一格的生物學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)生物》這一課時(shí)，教師就可以將教科書中的相關(guān)插圖拷貝到電腦上，然后再準(zhǔn)備一些日常不易接觸且易引發(fā)學(xué)生興趣的生物圖片拷貝在PPT課件中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行展示。

師：同學(xué)們，老師這里有幾張有趣的圖片，你們想不想看?。?/p>

生：想！師：好，我們來(lái)看這一張，你們猜猜這是什么？（教師將一張劍齒虎的照片投影到大屏幕上）

生1：老虎。

生2：長(zhǎng)著大獠牙的老虎。

生3：動(dòng)物園沒有這種老虎。（學(xué)生的好奇心這時(shí)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)）

師：那請(qǐng)同學(xué)們繼看這一幅圖。（教師將大象鳥的圖片投影到大屏幕上）

生：比鴕鳥還大的鳥。（教師繼續(xù)放映圖片）

師：老師給你們看的都是已經(jīng)滅絕或者瀕臨滅絕的動(dòng)物，現(xiàn)在世界上很多動(dòng)植物都在逐漸消失，所以我們要學(xué)習(xí)好生物、認(rèn)識(shí)生物、保護(hù)生物。那你們想不想認(rèn)識(shí)更多有趣的生物呀？

生：想！

插圖的應(yīng)用能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望，活躍生物課堂，促使生物教學(xué)由呆板向活躍轉(zhuǎn)化。整個(gè)生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的積極性和配合度得到了極大的提升，插圖形成的圖片印象更加深刻，學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的記憶也更加牢固，在后續(xù)消化吸收階段也更容易達(dá)到理想的效果。

二、以插圖為“引”，培養(yǎng)邏輯

生物學(xué)習(xí)是一個(gè)完善的系統(tǒng)，教師和學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的一個(gè)誤區(qū)，就是將生物的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單地看作一個(gè)上課、背誦、記憶、答題的過(guò)程。這種生物學(xué)習(xí)的觀念促使學(xué)生和教師忽略了生物學(xué)習(xí)的整體性和統(tǒng)一性特點(diǎn)，生物學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科一樣，具有嚴(yán)密的邏輯性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，生物邏輯的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)邏輯思維。利用插圖，將知識(shí)點(diǎn)以圖片的形式串聯(lián)起來(lái)，能夠很好地幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，讓學(xué)生更科學(xué)、更高效地學(xué)習(xí)生物。

例如，在學(xué)習(xí)《人的由來(lái)》一課時(shí)，教師首先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道自己是怎么來(lái)的嗎？”“媽媽生出來(lái)的啊?！币粋€(gè)學(xué)生笑著回答。此時(shí)另外一個(gè)學(xué)生回答：“之前讀到一本書說(shuō)人類來(lái)自于猿猴進(jìn)化?！边@時(shí)候教師肯定了這位學(xué)生的答案，并將幾幅插圖擺出來(lái)，說(shuō)：“人類來(lái)自于猿猴進(jìn)化，接下來(lái)，這里有幾幅圖，你們根據(jù)這些圖結(jié)合自己的思考來(lái)猜猜人類的進(jìn)化過(guò)程吧。”首先是一群看似像猿猴的生物，四肢矯健，圖中的猴子正在采集野果。教師問(wèn)學(xué)生：“如果說(shuō)人類來(lái)自猿猴進(jìn)化，那么你們認(rèn)為在這些猿猴身上最先發(fā)生變化的是什么呢？”有學(xué)生回答應(yīng)該是腿，有學(xué)生認(rèn)為人類和猿猴最本質(zhì)的外形區(qū)別就是人類是直立行走的。于是教師接著放下一幅圖：圖中猿猴明顯后肢變長(zhǎng)，能用前肢做簡(jiǎn)單動(dòng)作，它們正在互相抓虱子。這時(shí)教師繼續(xù)問(wèn)：“那接下來(lái)這些猿猴會(huì)怎樣進(jìn)化呢？”有學(xué)生認(rèn)為是學(xué)會(huì)捕獵、生火等生存技能并且開始穿衣服遮羞。于是教師繼續(xù)放圖：圖中猿猴能夠制作原始武器，它們身邊有一堆火，可以直立行走，腿部更加粗壯，穿簡(jiǎn)單的樹皮或獸皮制作的衣服。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“在這些猿猴能直立行走、能夠生火捕獵之后，依然與人類不同，你們思考一下，它將繼續(xù)怎樣進(jìn)化？”學(xué)生將自己與這些猿猴對(duì)比發(fā)現(xiàn)，人類已經(jīng)可以單獨(dú)思考，腦力發(fā)達(dá)，具有創(chuàng)造性和思維，而這些猿猴還沒有。于是教師放出最后一張圖：完整的人類，可以思考、使用腦力、四肢發(fā)達(dá)。在這個(gè)插圖播放的過(guò)程中，教師利用插圖的邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生開啟邏輯思維，思考下一張插圖所要展示的內(nèi)容，將人類的進(jìn)化過(guò)程做一個(gè)邏輯梳理，形成清晰明確的思維脈絡(luò)。

插圖的應(yīng)用，促使學(xué)生增強(qiáng)邏輯思維能力，更深入地探討生物學(xué)習(xí)的本質(zhì)，研究生物的整個(gè)框架，在整體生物框架建立的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，學(xué)生的邏輯思維更加清晰，學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松，知識(shí)體系更加豐滿。

三、插圖為“鏡”， 以正“衣冠”

生物是一門科學(xué)，在其形成和發(fā)展過(guò)程中，有許多優(yōu)秀科學(xué)家的貢獻(xiàn)。當(dāng)今的生物教育，不應(yīng)該只注重學(xué)生的中考成績(jī)和學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生“衣冠”——價(jià)值觀的培養(yǎng)。生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的價(jià)值觀包括嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、勇敢的奉獻(xiàn)精神、吃苦耐勞的決心與求真務(wù)實(shí)的科學(xué)探索精神。在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該利用教科書中的插圖，對(duì)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行價(jià)值觀教育和培養(yǎng)，以促使學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。

例如，在生物學(xué)習(xí)中，我們會(huì)學(xué)習(xí)到達(dá)爾文進(jìn)化論的相關(guān)觀點(diǎn)，教師可以將書中一些達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)階段使用過(guò)的代表性的圖片摘選出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行類比，發(fā)現(xiàn)有些植物長(zhǎng)的十分相似，很難辨認(rèn)。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生：“達(dá)爾文創(chuàng)造進(jìn)化論，采集了千千萬(wàn)萬(wàn)的標(biāo)本進(jìn)行類比，甚至深入險(xiǎn)境，他對(duì)生物學(xué)的貢獻(xiàn)以及不畏懼艱難困苦的決心都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)?！绷硗?，教科書中有袁隆平先生研究雜交水稻的插圖，教師可以利用這些插圖，對(duì)學(xué)生普及雜交水稻的知識(shí)，講述袁隆平先生不畏困難，以天下人民溫飽為己任的崇高奉獻(xiàn)精神。

插圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠使教師在授課過(guò)程中有更多發(fā)揮的空間，可以借助插圖進(jìn)行正確價(jià)值觀的普及，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀科學(xué)家的科學(xué)精神，直觀教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生。而學(xué)生對(duì)插圖的接受度更高，能夠削減學(xué)生對(duì)教師“嘮叨”的厭煩，減少培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的障礙。

結(jié) 語(yǔ)

插圖優(yōu)先于文字進(jìn)入學(xué)生的視野，能夠帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊，色彩以及圖片的搭配，促使學(xué)生第一時(shí)間感受到插圖的魅力，這為教師將其應(yīng)用于生物教學(xué)提供了優(yōu)良的先決條件。教師在教學(xué)實(shí)踐中要改革自身教學(xué)理念，不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)方式，最大化發(fā)揮插圖的作用，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1] 徐娟．巧用教材插圖，提高初中生物教學(xué)效率[J]．中學(xué)生物教學(xué)，2016(5X)：44-45．

[2] 張寅晨．插圖在初中生物教學(xué)中的作用與運(yùn)用[J]．理科考試研究：初中版，2016，23(11)：95-96．