馮 燕

（江蘇省南通市觀河中學，江蘇南通 226000）

引 言

詞匯是英語學習的根基，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的基石。在教學中，這個根扎得深不深，扎得牢不牢，直接影響到學生英語學習的“小苗兒”能否長成“參天大樹”。由此可見詞匯教學的重要性了。在實踐過程中，我找到了“導—學—做”這條教學良策。所謂“導—學—做”，就是導學，在導的過程中激發(fā)學生的詞匯學習興趣與學習愿望；教學，在有意義的教學活動中，強化學生的主體感知，教授學生理解、識記、應用詞匯音、形、義的技巧；實踐，在合作、動手的“做”中，提高學生詞匯學習能力。在如下的教學探討中，我將結合自身的教學實踐經(jīng)驗，從創(chuàng)設語境、骨架文本、動手實踐三個角度談談如何以“導—學—做”攻破初中英語詞匯教學難關，有效提高學生的詞匯學習能力，讓學生在英語教學中如魚得水，游刃有余。

一、創(chuàng)設語境，“導”出興趣

興趣是最好的老師。在詞匯教學中，興趣就像是學習的發(fā)動機，能夠起到“牽一發(fā)而動全身”的積極作用。在初中英語教學中，我們要善于激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生探究的好奇，讓這些充滿青春活力的少年們，主動地參與到詞匯教學中，積極去發(fā)現(xiàn)，主動去識記，從而實現(xiàn)以學促教的教學效果。那么，如何有效地引發(fā)學生的詞匯學習興趣呢？這個時候，教師的主導作用就顯得非常關鍵了，既然興趣沒有辦法一下子自然生成，那么，我們教師就應該巧妙地以教學手段將其“引導”出來，在有效的導學活動中，“導”出學生的學習興趣，引發(fā)學生的好奇心，勾起學生主動探究的學習愿望。

在實際教學活動中，我常借助語境的力量，將詞匯教學放在一個具體的、完整的、真實的學習語境中，如生活情境、故事情境、動畫情境、游戲情境、表演情境等，以整體的情境感知，調動學生的積極性，激發(fā)學生的情感體驗，引導學生去發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生去識記，讓詞匯在不經(jīng)意間出現(xiàn)在學生面前。在教學譯林版英語七年級下冊Unit 6 Outdoor fun Welcome to the unit這單元的詞匯教學中，在課前，我就要求學生對詞匯進行了預習．為了檢測學生的預習情況，營造出活潑、有趣的課堂教學氛圍，在導學環(huán)節(jié)中，我設計了一個“Play a guessing game”的互動游戲。在這個游戲中，我借助電子白板，以邊說邊畫的形式，對各個小組提供一些小線索，以游戲接龍的形式，同各個小組玩起猜猜猜的小游戲。如：

It can make us slim and healthy． It is very popular in summer． It makes you feel comfortable in water．( swimming)

It can make us happy． It is an exciting activity in water． It’s like dancing on ice． (skating)

二、骨架文本，“學”得輕松

骨架文本，即基于原始教材的文本重構，它是建構主義的一種學習方式，主張以重新解讀、建構、創(chuàng)構文本的形式，幫助學生建立學習的“小支架”，從而讓學生“學”得輕松，“學”得深刻。在以往的詞匯教學中，不少教師總是習慣于將其獨立于文本之外，先教詞匯，后教語篇，導致詞匯教學單一、枯燥，詞匯訓練機械、無趣，學生學得滿不樂意，記得相當吃力。其實，語不離境，詞又何嘗可以脫離文本呢？在教學中，我們可以通過骨架文本的教學方式，對文本進行創(chuàng)造性的重構、改編，建立詞匯學習的“小支架”，幫助學生順著“支架”，輕松學詞匯。這樣的教學方式，不僅能夠提高教學的一慣性與連續(xù)性，而且有利于學生對詞匯的理解與掌握，以及他們對整個語篇內容的把握。

教學譯林版Unit4 Finding your way Welcome to the unit這單元時，為了強化學生對方位（north， south， west，east， north-west， north-east， south-west， south-east）的認識，提高學生的方位意識，強化學生對on foot， by bus， by bike等出行方式的表達，我在文本Sunshine Town的基礎上，對文本進行重構，創(chuàng)設了一個以學校和My home為坐標的文本情境。如下：

A：Where is your home？

B： It is south-west of our School．

A： Is it far away from here？

B： No．/Yes． It is about 1 kilometer away．

A： How do you get here？ B： I get here on foot/by bus/by bike/by…

通過這樣的形式，引導學生開展對話練習，把原本的詞匯操練，放在重構的小文本當中，既給學生一個很好的思維模板，又強化了學生的口語訓練，培養(yǎng)了學生的語篇意識。如此一來，詞不離篇，學生記得更牢固了，對方位也有了更加深刻的理解。

三、動手實踐，“做”出能力

初中生主體鮮明，充滿活力，動手能力強，與其整節(jié)課讓他們端坐于課堂，倒不如適當?shù)蒯尫潘麄兊奶煨?，讓他們有機會“動起來”，在“做”的過程中，與詞匯有更多的接觸，化學為用，以用促學，真正提高他們的語言應用能力。這樣的教學思路也符合了新課程改革中倡導學生實踐、探究的學習方式，有利于學生綜合語言應用水平的發(fā)展。在詞匯教學中，我們也可以創(chuàng)造一些綜合性的探究活動，如畫詞匯地圖、做詞匯卡片、制作名稱表等，讓學生以小組合作的方式，以動手的形式，去學習詞匯。

如在教學譯林版英語七年級上冊Unit 5 Let's celebrate! welcome to the unit時，我考慮到，本單元的詞匯主要圍繞中西一些傳統(tǒng)節(jié)日及其慶祝方式展開，貼近生活，充滿人情味兒，容易引發(fā)學生的情感共鳴。在意義訓練中，為了深化學生對詞匯的理解與掌握，我利用“節(jié)日”這一主線，設計了一個“celebrate card”的動手實踐活動。在這個活動中，我將學生進行分組，每個小組上臺收取一張任務信封，信封中有一幅情境繪圖，學生需將繪圖中所缺詞匯一一補上，完成這幅情境圖，并以口述形式，將這幅畫呈現(xiàn)于課堂之上。這個實踐活動，符合初中生好奇好動的性格特征，將詞匯教學與句型操練巧妙地結合在一起，不僅在動手之中強化了學生對詞匯的掌握，而且鍛煉了學生的口頭表達能力，將詞匯的音、形、義及用落實到了實踐中。

結 語

總之，詞匯教學看似不起眼，實則關系到英語教學的根基。在初中英語教學中，我們要正視詞匯的重要性，在教學最基礎的環(huán)節(jié)上，下足功夫，打好根基，有效提高學生的學習興趣與學習能力?！皩А獙W—做”的教學模式，從興趣的激發(fā)、教學的有效指導到以學生為主體的親身實踐，循循遞進，符合學生的認知習慣與發(fā)展水平，不但有利于詞匯教學的徐徐展開，而且能夠促進學生對詞匯的扎實掌握，是開展教學、培養(yǎng)能力的一計良策。在實踐過程中，我們不妨放手一搏，以及攻破詞匯這英語教學的第一關。

[1] 張爍琰．淺議“導學案”教學模式在初中英語教學中如何運用[J]．成功：教育，2012(09)．

[2] 郭俊義．打好英語學習的根基——初中英語詞匯教學策略分析[J]．學周刊，2016(08)．