王 勇

(江蘇省鹽城市亭湖小學(xué)，江蘇鹽城 224000)

基于學(xué)生自悟的小數(shù)教學(xué)之我見

王 勇

(江蘇省鹽城市亭湖小學(xué)，江蘇鹽城 224000)

在小數(shù)課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程，讓學(xué)生能夠真正有所悟，有所得。筆者在此主要就如何打造出基于學(xué)生自悟的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；自悟

引 言

新課程提出學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)憑教師單方面的傳授，學(xué)生并不能獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)多么深刻的感受；相反，如果這種數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生自悟自得的，那么，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象定然會(huì)更加深刻，并且有助于學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。

一、從親自動(dòng)手入手，引領(lǐng)學(xué)生自悟

常言道：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！痹谛?shù)教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，如果學(xué)生缺少了應(yīng)有的親自動(dòng)手、實(shí)踐，那么，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不一定會(huì)深刻，更別提學(xué)生的自悟了。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生能夠真正在學(xué)習(xí)的過程中有所悟，有所得，教師就要為學(xué)生提供親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生能夠在做一做中有所領(lǐng)悟。

如在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》時(shí)，其教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過所學(xué)真正明白三角形三邊之間是什么關(guān)系。教師主要采取了讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)、去驗(yàn)證的教學(xué)方法。讓學(xué)生拿出長(zhǎng)短不同的小棒，讓學(xué)生自己去擺一擺，拼一拼。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自悟，在學(xué)生動(dòng)手做的時(shí)候，教師提出了以下問題供學(xué)生思考：兩條邊的長(zhǎng)度之和小于或等于第三條邊的長(zhǎng)度能不能圍成三角形？較短的兩條邊的長(zhǎng)度之和大于第三條邊的長(zhǎng)度能不能圍成三角形？在什么情況下，3根小棒一定可以圍成三角形？在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自擺，自悟，獲得了對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要采取了引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)方法，這樣一來(lái)，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自悟自得，對(duì)新知的感受體驗(yàn)更加深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著。

二、從學(xué)生討論入手，引領(lǐng)學(xué)生自悟

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于相同的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)，不同學(xué)生的領(lǐng)悟，所得是具有一定的差異性與層次性的。而通過學(xué)生討論則可以有效地淡化這種差異，從而使學(xué)生在同伴的幫助下，真正有所領(lǐng)悟，達(dá)到深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)的目的。

如在教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，其教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠正確理解算法算理，并能夠正確進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材中的情境圖以及學(xué)生的匯報(bào)，得出了以下算式：9+6，24+6，24+9，24+6+9。其中，在教學(xué)24+6的時(shí)候，教師主要采取了引導(dǎo)學(xué)生小組討論的教學(xué)方法，讓學(xué)生以4人為一組，分別拿出自己手中的小棒擺一擺，并且說(shuō)說(shuō)自己是如何計(jì)算的。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生先自己擺。在討論交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說(shuō)自己是一個(gè)個(gè)擺起來(lái)相加的，也就是先擺24個(gè)，再擺6個(gè)，然后，再數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)；有學(xué)生說(shuō)自己是先擺出兩捆，接著擺出4個(gè)，最后，擺出6個(gè)以后再相加。學(xué)生在討論中，發(fā)現(xiàn)了遇到兩位數(shù)加一位數(shù)的時(shí)候，在擺小棒的時(shí)候，用上整捆的，然后余下的相加這種計(jì)算比較簡(jiǎn)便，在討論交流中學(xué)生很快完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在關(guān)于兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)上，教師主要采取了鼓勵(lì)學(xué)生先自學(xué)，后討論的教學(xué)方法，在討論中，學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，吸取同伴精華，促進(jìn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的自悟，學(xué)習(xí)效果也更好。

三、從實(shí)踐運(yùn)用入手，引領(lǐng)學(xué)生自悟

俗話說(shuō)：“學(xué)以致用。”在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，理論知識(shí)的獲得并不能讓學(xué)生真正獲得心靈上的滿足，只有當(dāng)學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并且在具體的實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用的時(shí)候，他們才會(huì)由衷地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。因此，在數(shù)學(xué)課上，教師要根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐，去運(yùn)用。

如在教學(xué)《時(shí)，分，秒》時(shí)，教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，并幫助學(xué)生初步建立1秒、幾秒、1分鐘的時(shí)間概念等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些時(shí)間單位他們并不陌生，但是，相對(duì)來(lái)說(shuō)，時(shí)間單位比較抽象，它不像長(zhǎng)度單位、重量單位那樣具體，能夠清晰地表現(xiàn)出來(lái)，因此，單憑課堂講解學(xué)生的印象并不深刻。怎樣才能使學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻領(lǐng)悟呢？在教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生分別以時(shí)、分、秒為單位，在生活中感受一下在1個(gè)小時(shí)、1分鐘、1秒內(nèi)分別能夠做些什么。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要采取了讓學(xué)生在生活中感受時(shí)間的應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)方法，對(duì)于時(shí)間的認(rèn)識(shí)也就大都來(lái)自于學(xué)生的自悟自得，他們可以真切地感受到不同時(shí)間單位之間的具體區(qū)別，為自己正確利用時(shí)間，用時(shí)間來(lái)安排自己的日常生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

在小數(shù)課堂教學(xué)中，教師要始終把致力于讓學(xué)生有所悟，有所得作為自己的重要教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)的過程中，能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生親自做一做，議一議，用一用。這樣，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還可以為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累奠定基礎(chǔ)。

[1] 吳曉強(qiáng).體驗(yàn)和自悟才是最好的教育[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(22).

[2] 楊興偉.將錯(cuò)就錯(cuò),培養(yǎng)學(xué)生自悟能力[J].教育科研論壇：教師版,2005(10).

王勇，男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，中小學(xué)高級(jí)教師。