胡麗梅

（福建省長樂市第一中學，福建長樂 350200）

應用“微課”輔助高中數(shù)學教學的實踐研究

胡麗梅

（福建省長樂市第一中學，福建長樂 350200）

微課作為一種新型的教學手段和方式，受到廣大師生的喜愛。把微課用于高中數(shù)學輔助教學，能激發(fā)學生的學習興趣，可以把復雜抽象的知識轉化成簡單、形象直觀的知識，提高數(shù)學教學效率。

高中數(shù)學；微課；應用；數(shù)學教學

引 言

隨著互聯(lián)網應用的普及和現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，以微課為代表的新型教育方式和手段應運而生，并且已經走進了學校的課堂教學中，受到廣大師生的喜愛。微課在課堂教學中的應用，對傳統(tǒng)的教學理念、模式產生了重要影響。

一、微課在高中數(shù)學課應用的教學設計

進行高中數(shù)學課的教學，其目的在于讓學生獲得新知識，發(fā)展學生的認知能力和提高學生的思維水平。在數(shù)學新授課教學時學生所學的是以前沒有接觸過的新知識，但同時又要以已學知識和經驗為基礎，在符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的前提下才能取得較好的教學效果。隨著新課改的實施，要求教師在教學中要樹立學生的主體地位，發(fā)揮學生在教學中的主動性。因此，利用微課進行高中數(shù)學課教學應遵循如下教學方式：

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，講課以教師“灌輸”為主，所有內容事無巨細全都由教師詳細講授，學生的主觀能動性和自主學習能力得不到有效發(fā)揮。利用微課教學一方面是為了掌握新知識，另一方面也是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，教師應拋棄全面詳細講課的方式，對于數(shù)學課新內容的講解和教學目標進行細化，對于學生已學知識或通過自主學習能夠掌握的部分可進行省略和簡化，把那些學生不易理解和掌握的重點、難點問題進行講授。微課的教學也要圍繞這些重點、難點內容進行詳細講解，并且利用微課教學時，應發(fā)揮微課的優(yōu)勢，多為學生展示一些實例或視頻資料，讓學生獲得更多的感性認識，以便更好理解所講內容。具體教學設計內容見圖1所示微課數(shù)學課教學設計流程圖。

1.微課教學設計的基礎

由于微課教學時間比較短，一般只是針對幾個重要知識點進行講解，因此，要認真梳理講課內容的教學重點和難點問題，為確定微課教學內容做準備。高中階段的學生已經具有較強的獨立思考、自主學習和處理事物的能力，但在學習上仍然會出現(xiàn)較大的波動性，需要教師的積極引導才能掌握高效的學習方法并養(yǎng)成良好的學習習慣。而微課作為新型的教學方式和手段，它在課堂教學中的應用就能較好地讓學生理解數(shù)學知識，激發(fā)學習興趣，轉變學習的方式，促進學生自主學習探究能力的提高。另外，高中學生已經能夠熟練運用臺式電腦、平板電腦、智能手機等微課教學設備，因此，在數(shù)學課開展微課教學已經具備了較好的應用基礎。

2.微課導學案設計

為了讓學生能夠更好地利用微課進行學習，教師應設計一個符合學生學習特點和情況的導學案。學生根據(jù)導學案就能明確學習的目標、學習的重點和難點等內容，并且還能起到對學生的學習情況的督促、檢測等作用。微課導學案一般應包括以下五個部分：學習目標、學習方法步驟、思考討論、自主檢驗、疑難問題。“學習方法步驟”能指導學生完成教材閱讀和觀看微課學習任務，“思考討論”題目是讓學生學習之后對所學內容的交流討論使用，“自主檢驗”對學習情況進行測驗，“疑難問題”是把不理解的問題記錄下來以便教師集中講解。

二、微課的設計制作

利用微課進行數(shù)學課教學，需要教師掌握微課的制作流程和制作方法，這樣才能制作出具有個性化、滿足自己教學風格需要的微課教學課件，才能更好地提高微課教學效果。微課的制作流程如圖2所示。

1. 課程分析

制作微課前需要對教學內容進行分析，掌握教學目標、重點內容、難點問題是什么。哪些知識點需要制作微課，設計微課要完成什么教學任務，然后把制作微課的知識點進行細化，每個微課時間要控制在10分鐘以內，以防止出現(xiàn)長篇大論的現(xiàn)象，要突出重點。

2.收集材料

收集與微課設計有關的資料、教學素材、圖片、演示動畫、音頻資料，這樣制作的微課的內容才能更加豐富多彩，更能吸引學生的學習興趣。

3.微課設計

第一，根據(jù)微課的制作內容，設計學習目標、學習的重難點、學習的方法指導、學習任務，并以此來制作微課導學案，使學生明白微課教學的內容與方法。

第二，編寫微課制作的腳本文件。由于腳本是記錄微課錄制詳細過程的文件，包括每幀畫面的圖像、配音、背景、持續(xù)時間長度等內容，它是把整個教學設計變成微課課件的關鍵步驟之一。因此，腳本開發(fā)要有清晰的思路和完整計劃。

第三，選擇適當?shù)匿浿婆c播放方式。

4.制作PPT課件

運用PPT課件來把教學內容、重難點問題、例題、實驗演示的方法和步驟等內容進行顯示，使學生對教學內容有一個全部和詳細的掌握。

5.微課錄制

根據(jù)腳本的內容和計劃，利用攝像機、智能手機等視頻設備進行微課的視頻錄制。在錄制過程中盡量使用標準普通話、通俗易懂、風趣幽默的語言進行配音，并要做到語言簡潔、使用規(guī)范的專業(yè)術語，力求形象化、趣味化以避免枯燥。整個微課的設計時長要控制在10分鐘之內，一般以5-8分鐘為宜。可選用PPT播放形式，也可以選擇網絡視頻播放形式等。

6.后期加工

對錄制完成的微課課件進行聲音畫面同步處理、美化處理等，以保證課件畫面清晰、聲音清楚。

三、微課在輔助數(shù)學教學中的應用方式

1.運用微課創(chuàng)設教學情境

進行數(shù)學課的教學，就是學生在教師引導下，對數(shù)學知識、數(shù)學方法、數(shù)學問題進行探究、拓展、創(chuàng)新的過程。因此，教師如何設計或選擇數(shù)學問題對教學活動非常重要。而大多數(shù)數(shù)學問題產生于各種情境，如果運用恰當?shù)膯栴}情境進行教學，就能增強學生對于數(shù)學問題的探究興趣和動力，拓展教學內容，提高數(shù)學教學效益，就能在較短的時間內導入新課內容，而且導入新課也不宜時間太長。運用微課創(chuàng)設教學情境，就能滿足這種教學要求。

例如，在學習“平面向量的實際背景及基本概念”“平面向量的基本定理及坐標表示”這些內容時，教師可利用Flash等有關軟件，制作動態(tài)的微課課件，讓學生通過微課探究理解平面向量的基本概念，掌握平面向量坐標的坐標表示方法。再如，學習“空間四邊形”時，如果教師只在黑板上用平面圖形講解，學生就容易誤解空間兩條對角線是相交的。教師可運用三維立體幾何畫板來制作微課，展示立體、旋轉的空間四邊形，以此來培養(yǎng)學生的空間想象能力。通過運用微課創(chuàng)設教學情境，就能產生傳統(tǒng)教學難以實現(xiàn)的教學效果。

2.運用微課突破教學難點

由于高中數(shù)學課具有復雜性和抽象性，特別是對于一些難點知識的理解讓許多學生感到頭痛和束手無策。為了讓學生能夠深入理解數(shù)學難點知識，有效突破數(shù)學教學的難點問題，教師可將各部分知識的難點問題制作成微課用于教學或讓學生自主探究學習，就能獲得非常好的學習效果。微課視頻短小精悍，針對一個知識難點進行講解，一般可在十分鐘之內就能完成教學任務，能有效突破教學難點。為了拓展學生的數(shù)學知識，讓學生熟練掌握不同的數(shù)學題型，就需要加強典型例題的講解。針對每種不同題型，制作不同的微課來講解，就能使學生在較短的時間內突破教學的重難點問題。例如，在學習“互為反函數(shù)的兩個函數(shù)間的圖象之間的關系”時，借助幾何畫板，運用微課視頻，用來顯示兩個函數(shù)的圖象，通過兩個互為反函數(shù)的圖象的動態(tài)轉化，就能把抽象復雜的知識變得既簡單又形象直觀，使學生能夠容易理解這個知識難點。

3.運用微課進行課后復習

讓學生利用微課進行課后復習，能有效提高學生的復習效率，使學生在比較短的時間內就能鞏固和加深對數(shù)學知識的理解與掌握。利用微課使學生不受時間地點的限制，可以對教師課堂講解的內容進行反復的學習，直到弄明白為止，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。課后復習的另一個重要任務就是讓學生對教師所講課堂知識進行查漏補缺與整理。對此，教師可將所講知識要點進行整理制作成微課，讓學生在課后中復習。另外，教師可將學生在習題練習中錯誤率比較高的習題類型制作成微課，并在每種題型講解之后，加上一些變式練習題，就能提高學生對數(shù)學知識的掌握和應用，從而提高數(shù)學學習的有效性。

結 語

總之，在高中數(shù)學教學中應用微課進行輔助教學，改變了傳統(tǒng)的教學模式，使學生真正成為課堂學習的主體，通過微課的應用，不但提高了教學效率，而且還能有效突破教學的重點和難點問題。微課的應用，節(jié)省了教師的時間，使教師能把更多時間精力用于指導學生學習。另外微課的質量是其應用的基礎，因此，教師應不斷提高其專業(yè)能力和微課制作水平，運用高質量的微課輔助教學，從而提高數(shù)學教學效益。

[1] 李家晶.微課在高中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2016(28).

[2] 蔣友欣.高中數(shù)學微課制作及微課在教學中的應用分析[J].中國校外教育，2017(02).

本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度常規(guī)課題，項目編號：FJJK15-559。

胡麗梅，1967年出生，女，四川廣安人，現(xiàn)任職于福建省長樂市第一中學，福州市骨干教師，福州市學科帶頭人，中學高級教師。