蔡里娜

（福州市倉山區(qū)馬榕幼兒園，福建福州 350007）

運用本土資源拓展幼兒園活動內(nèi)容的實踐研究
——以建新資源的有效利用為例

蔡里娜

（福州市倉山區(qū)馬榕幼兒園，福建福州 350007）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒教師要把當(dāng)?shù)氐淖匀簧鷳B(tài)、社會生活、風(fēng)俗習(xí)慣等獨特的文化引進教育內(nèi)容，為幼兒提供感受和體驗家鄉(xiāng)文化的機會，從而培養(yǎng)幼兒對社會的認(rèn)同感，加深對本土文化的尊重和熱愛之情，為傳承民族文化奠定基礎(chǔ)?！比绾纬浞滞诰虮就临Y源，并將其轉(zhuǎn)化為適合幼兒學(xué)習(xí)與探索的活動內(nèi)容，整合、創(chuàng)造性地運用本土資源，從而促進幼兒的發(fā)展，是值得我們幼兒教師思考與實踐的。

本土資源；幼兒園活動；實踐研究

引 言

教育家陳鶴琴說過：“大自然、大社會是知識的主要源泉?！弊鳛橐凰靥幱兄ㄠl(xiāng)美譽的建新鎮(zhèn)的幼兒園，豐富的花卉基地、花卉市地，樹種繁多的閩江公園、農(nóng)業(yè)大學(xué)等近在咫尺，這些都是我們得天獨厚的自然資源。大自然是我們的知識寶庫，生機勃勃的萬物是幼兒學(xué)習(xí)成長的活教材。于是圍繞有效地運用本土資源、挖掘大自然賦予我們的優(yōu)勢，豐富幼兒園的活動內(nèi)容，我們開展了一系列的探索與實踐。

一、用因地制宜的思維挖掘本土資源

每個地方都有自己的資源優(yōu)勢，如何挖掘與幼兒生活息息相關(guān)，幼兒最喜聞樂見、有教育價值的資源，作為教育的素材，對幼兒教師來說是很大的挑戰(zhàn)。在建新花鄉(xiāng)資源的挖掘、開發(fā)過程中，我們因地制宜，有計劃、有步驟地夯實資源的可利用性，使建新資源的教育價值得到充分的利用。

首先，在與本土資源進行溝通交流時，踩點、電話聯(lián)系、面談等方法都有助于了解資源類型、資源開發(fā)的教育價值等，這是進行資源開發(fā)的關(guān)鍵的一步。

其次，將本土資源綜合可持續(xù)性利用、教育價值、交通便利、場地安全等因素進行篩選，建立社會教育資源庫。如建新資源實地考察分析，見下表。

最后，在每次活動之后，通過實地考查、調(diào)查問卷、效果評價等形式對之前篩選出的本土資源進一步夯實。

二、用整合性的思維傳承本土文化

將本土文化融入幼兒園的課程是傳承本土文化的重要途徑，在精心選擇與幼兒生活有密切聯(lián)系、能感染幼兒的素材的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)具備整合性的思維。應(yīng)綜合考慮本土資源的教育價值，將它們?nèi)谌胝n程內(nèi)容，使幼兒園課程容量增大、視角拓寬、空間延伸、形式靈活，最終實現(xiàn)幼兒園課程體系對本土文化的接納和整合。

如：結(jié)合建新鎮(zhèn)植被種類多、周邊種植基地、公園、大學(xué)資源多的特點，我們圍繞本土資源的這一優(yōu)勢，采用“走出去、請進來”的方式，一方面帶領(lǐng)幼兒走出園門開展閩江公園游、尋訪農(nóng)業(yè)大學(xué)古榕、玉蘭樹等活動，拓展幼兒園活動的空間，與各種具有本土特色的植物親密接觸；另一方面不斷優(yōu)化幼兒園環(huán)境。我們在幼兒園綠化規(guī)劃上，充分考慮幼兒參與度，在兼顧植物觀賞性的基礎(chǔ)上，為各班級幼兒留出“定期更換觀賞性植物區(qū)”“各班級包干種植觀賞性植物區(qū)”等區(qū)域，還將鵝卵石小路、飛越叢林貫穿進綠化帶……孩子們在這樣的設(shè)計下自然地走進綠化帶。

正是有了整合性的思維，我們將本土文化與幼兒園活動有機整合，為幼兒創(chuàng)造了接觸大自然的機會，使幼兒在觀察、探索中思考，從而更加熱愛大自然。

三、用專業(yè)的教育去支持幼兒的活動

幼兒園教師在將本土資源融入幼兒園活動時必須運用自己專業(yè)的教育去支持幼兒的活動。如：中班的孩子在養(yǎng)護自已的包干地時，發(fā)現(xiàn)地上有積水，積水處的植物長勢不好，甚至?xí)癄€。為了去除積水，有的孩子嘗試用勺子把水舀出來，有的用毛巾可以吸水，還有的找來空的礦泉水瓶子，捏一下把空氣擠掉，然后把它放進水坑里，把水吸到瓶子里。雖然孩子根據(jù)各自的辦法，解決了眼下的積水問題，但下午又下起大雨，原來的位置又積水了。這下孩子們不知所措了。針對這一情況老師進行了思考：孩子們在生活中偶爾會遇到積水問題，這是實際有待解決的問題，是否可以嘗試遷移孩子的生活經(jīng)驗，利用明確提問的方式，引導(dǎo)幼兒找出癥結(jié)所在，再從源頭解決積水的根本問題？

于是，老師與孩子圍繞這一問題展開了談話。師：“積水的原因是什么？”熠程：“因為那里位置比較低，水往低處流啊。”泓博說：“那就把旁邊的土鏟掉，讓它們一樣高?！奔傛海骸暗枪こ烫?，鏟土就得把植物全拔出來，會更容易死。”大家都不贊同，于是老師接著提問：“那你們家有過積水嗎？后來是怎么解決的？”晨曦：“我家衛(wèi)生間有積水過，請人來修，說是排水管道的問題。”“對了，我們可以從被淹的位置挖一條排水管，把積水排到別處去?！焙⒆觽兠劝l(fā)了挖管道排水的想法。

于是繞著如何設(shè)計、鋪設(shè)排水管道，孩子們在老師的支持下又展開了一系列的探究活動。通過這一系列的活動，孩子們既享受到探究、合作、成功的樂趣，又對自己成功照顧了自己的包干地產(chǎn)生了自豪感。他們在社會、科學(xué)等多領(lǐng)域都得到了發(fā)展。

以上案例中教師一旦確定了問題的價值后，明確的問題提出能幫助幼兒找到問題的癥結(jié)、引導(dǎo)思考的方向，從而將探究延續(xù)下去，促進幼兒的自主發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中教師的教育理念、專業(yè)能力對幼兒的支持就尤為重要。

結(jié) 語

悠悠鄉(xiāng)土情，本土資源是取之不盡用之不竭的，幼兒教師應(yīng)因地制宜地、整合性地利用這些資源，并用自已的專業(yè)能力給予幼兒支持，讓幼兒在觀察、欣賞、探索中感受家鄉(xiāng)文化的魅力，讓本土文化綻放光彩。

[1] 中華人民共和國教育部.教育部幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 上海市教育委員會教學(xué)研究室.幼兒園課程圖景[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.

本文是2015年度福州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《以建新文化為載體，創(chuàng)幼兒園特色的實踐研究》的階段性成果。課題編號：FZ2015GH068。

蔡里娜，1978年4月，女，福建莆田人，現(xiàn)任福州市倉山區(qū)馬榕幼兒園園長，多次獲得福州市倉山區(qū)先進教育工作者稱號，一級職稱。