王亞楠

（山東省臨沂第二十一中學(xué)，山東臨沂 276017）

落實(shí)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提條件

王亞楠

（山東省臨沂第二十一中學(xué)，山東臨沂 276017）

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了多樣化的人才培養(yǎng)要求，這就對(duì)教學(xué)工作做出了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。但是現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中卻普遍存在各類問題，這將對(duì)初中語文教學(xué)水平的相對(duì)提升帶來阻滯性影響。為了進(jìn)一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，就需要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，采取積極有效的教學(xué)策略提升語文教學(xué)的整體指標(biāo)。而初中語文教學(xué)改革之所以困難重重，主要是因?yàn)檎Z文教學(xué)理論與實(shí)踐相脫離，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有被納入重點(diǎn)范疇，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)存在偏失性問題。

初中語文；核心素養(yǎng)培養(yǎng)；前提條件

引 言

通過對(duì)初中語文教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)研及分析不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂教學(xué)中并沒有完全深入貫徹課程改革的指導(dǎo)精神，并且其課程基本理念也逐漸被忽略，這就使得語文教學(xué)存在一定的盲目性，這與語文教學(xué)規(guī)律難以契合。導(dǎo)致該類問題出現(xiàn)的直接原因就是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被長(zhǎng)期忽視。這就需要從目前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀入手，導(dǎo)正語文核心理念培養(yǎng)的教學(xué)方向，精準(zhǔn)把控教學(xué)問題，從多個(gè)方面核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度。為了確保該項(xiàng)工作的落實(shí)能效能夠達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)，就需要在掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)前期條件的基礎(chǔ)上，促使其能效作用能夠充分發(fā)揮。

一、對(duì)語文課程中四個(gè)基本理念之間存在的關(guān)聯(lián)性形成正確認(rèn)識(shí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入落實(shí)的過程中，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也隨之發(fā)生了一定偏移，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教學(xué)主體目標(biāo)，這就使得課堂教學(xué)活動(dòng)更加豐富、多彩。但是一旦教師難以精準(zhǔn)把控教學(xué)節(jié)奏，就會(huì)導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率大幅度下降。在這種背景下，大部分人對(duì)于這種教學(xué)形式的看法及評(píng)價(jià)也是褒貶不一，還有部分人認(rèn)為這種語文課失去了原有價(jià)值及意義，語文課已經(jīng)變味了。人們之所以會(huì)產(chǎn)生此種看法，與教師本身設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容存在較大聯(lián)系，部分教師并沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求程度進(jìn)行衡量，就盲目地開展小組探究學(xué)習(xí)等活動(dòng)，這就使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求之間呈現(xiàn)出了一定的偏差性特點(diǎn)。

導(dǎo)致上述問題出現(xiàn)的直接原因就是初中語文教師并沒有精準(zhǔn)掌握并理解語文課程四個(gè)基本理念之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。通常情況下，大部分語文教師都能明確四個(gè)基本理念，但是各個(gè)理念之間存在的關(guān)聯(lián)性教師一般不會(huì)深入挖掘及了解。在四個(gè)基本理念中，最為關(guān)鍵的主導(dǎo)性理念就是從根本上強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以全面性及針對(duì)性為基準(zhǔn)，整體拉高學(xué)生語文素養(yǎng)水平，以語文教學(xué)規(guī)律為切入點(diǎn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考提供積極有效的推動(dòng)力，因此，創(chuàng)建舒適、輕松的語文課堂教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式等，都是為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心理念的。

二、對(duì)初中語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成框架進(jìn)行正確理解及認(rèn)識(shí)

在以往的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的滲透及傳授，大多以機(jī)械式灌輸為主要形式，相對(duì)地，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也是以此為前提逐步推進(jìn)的；還有部分教師在進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力時(shí)，也以自我為中心，忽略學(xué)生的主觀感受，這將為后續(xù)教學(xué)工作的開展帶來嚴(yán)重阻礙。出現(xiàn)以上問題的直接原因就是這部分教師并不能對(duì)初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)形成正確認(rèn)識(shí)，知識(shí)框架難以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)趨勢(shì)進(jìn)行更新優(yōu)化。因此，加深教師對(duì)核心素養(yǎng)的正確理解，其首要條件就是要求教師能夠精準(zhǔn)掌握素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系。從本質(zhì)上來看，素養(yǎng)是人們?cè)陂L(zhǎng)期學(xué)習(xí)及活動(dòng)中形成的具有一定高度的個(gè)人修養(yǎng)。而語文素養(yǎng)則是針對(duì)學(xué)生而言，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力及價(jià)值方向，但是這一概念往往較為模糊，教師在教學(xué)過程中并不能以此為基準(zhǔn)制訂教學(xué)計(jì)劃。

對(duì)于語文素養(yǎng)的涵蓋范疇，在不同的層面及領(lǐng)域中，其理解方向也存在一定偏差，但是從本質(zhì)上來看，語文素養(yǎng)就是以語文學(xué)習(xí)為基本點(diǎn)，在這一過程中所形成的具有語文功底的運(yùn)用及交際等多項(xiàng)能力。語文學(xué)科可以說是其他學(xué)科的起點(diǎn)及補(bǔ)充內(nèi)容，其主導(dǎo)目標(biāo)就是確保學(xué)生能夠?qū)φZ文文化形成正確認(rèn)識(shí)，從根本上提高其文字及語言運(yùn)用能力。因此，如果初中語文教師不能區(qū)分思想道德修養(yǎng)、審美情趣培養(yǎng)與情感熏陶的本質(zhì)區(qū)別，后續(xù)教學(xué)工作中仍舊會(huì)存在混淆問題。而針對(duì)以上兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)是可以通過增強(qiáng)高品質(zhì)文化熏陶感染實(shí)踐來間接實(shí)現(xiàn)的，他們就會(huì)將以往硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)主導(dǎo)力量，轉(zhuǎn)化為熏陶感染式的品德教育，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果自然能夠達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于學(xué)生目前及未來發(fā)展都是大有裨益的。

三、對(duì)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性形成正確理解

在以往的初中語文教學(xué)過程中，針對(duì)課文教學(xué)這一基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)往往會(huì)發(fā)生偏移，他們過于注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人文價(jià)值進(jìn)行追求及理解。這就使得學(xué)生的語言運(yùn)用能力停滯不前，難以在不斷更新的理論框架中強(qiáng)化語言功底，語文學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦出現(xiàn)迷失及迷茫，后續(xù)教學(xué)工作的開展將困難重重。導(dǎo)致這類問題出現(xiàn)的直接原因就是初中語文教師并沒有真正了解及掌握初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容上存在的關(guān)聯(lián)性，使得語文教學(xué)活動(dòng)的開展存在偏失性特點(diǎn)。通過以上論述我們可以基本確定，初中語文學(xué)科及核心素養(yǎng)是由多個(gè)不同的細(xì)化內(nèi)容共同組成的，那么對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行研究也就顯得至關(guān)重要。

從本質(zhì)上來看，初中學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容方面存在較強(qiáng)的邏輯關(guān)系。首先，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生鞏固基本知識(shí)、豐富語言知識(shí)、增強(qiáng)其語言感知及運(yùn)用能力提供重要平臺(tái)，可以組織學(xué)生多多進(jìn)行寫作，無論是以大作文的形式，還是日記、周記的記錄形式，都能對(duì)學(xué)生的寫作及閱讀能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，促使學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成隨記隨學(xué)的好習(xí)慣；其次，根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開展與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相契合的語言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的熱情及積極性，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感及思想品質(zhì)，促使其思想維度不斷拓展及延伸；最后，長(zhǎng)期開展語言各類語言實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格要求自己，掌握符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、正確處理培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)與運(yùn)用主題文選型課本的關(guān)系

大部分初中語文教師用主題文選型課本教學(xué)，基本上都是根據(jù)課本上的安排一篇課文學(xué)完，接著再學(xué)另外一篇課文，一個(gè)主題單元學(xué)完然后再學(xué)另外一個(gè)主題單元，而對(duì)培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)沒有一個(gè)強(qiáng)烈的意識(shí)。這個(gè)問題并不能完全將責(zé)任落到教師身上。主題文選型課本依據(jù)文章的人文主題進(jìn)行組元，圍繞某一主題，就可能會(huì)出現(xiàn)第一篇課是文學(xué)現(xiàn)代詩歌，第二篇課是文學(xué)小說或其他文體，最后一篇課文是學(xué)文言文。

這樣的課本對(duì)培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)沒有一個(gè)統(tǒng)籌考慮。因此，為克服主題文選型教材的弊端，曾出現(xiàn)某套初中語文教材在主題文選型教材之外編輯出版了文體組元課本。解決培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)與運(yùn)用主題文選型課本不匹配問題的理想做法，是編寫有利于培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的能力層級(jí)型課本和經(jīng)典閱讀型課本。然而，目前這個(gè)辦法還很難實(shí)現(xiàn)。

結(jié) 語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)背景下，要解決當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)改革中的諸多問題，必須要抓住培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)“牛鼻子”。而要使培養(yǎng)初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)工作真正落到實(shí)處，必須要滿足以上四個(gè)前提條件。

[1] 李自立.淺析中學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教育，2016(11).

[2] 李雪婧.淺談初中語文學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2017(3).

[3] 王學(xué)東.語言：語文課程的本體價(jià)值[J].中學(xué)語文教學(xué)，2015(03).

王亞楠，1985出生女，山東臨沂郯城人，現(xiàn)任職于臨沂第二十一中學(xué)，中學(xué)語文教師，曾榮獲市級(jí)教學(xué)獎(jiǎng)、市講課比賽一等獎(jiǎng)、縣講課比賽一等獎(jiǎng)，縣級(jí)優(yōu)秀教師。中學(xué)二級(jí)教師。