費(fèi)紅梅

（江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)雙溪幼兒園，江蘇南通 226600）

通過美術(shù)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的若干策略

費(fèi)紅梅

（江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)雙溪幼兒園，江蘇南通 226600）

美術(shù)是集色彩、圖形及情節(jié)于一體的綜合藝術(shù)活動(dòng)，對(duì)涉世未深的幼兒來說有著很大的吸引力，且繪畫具有激發(fā)幼兒想象，圖形聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，豐富知識(shí)，激發(fā)興趣，培育探索未知世界的好奇心和培養(yǎng)語言能力的作用。藝術(shù)本身就是一種交流，語言能力是一種綜合能力，將美術(shù)繪畫活動(dòng)同訓(xùn)練幼兒結(jié)合在一起，可以起到顯著的效果。

幼兒；繪畫教學(xué)；策略

引 言

美術(shù)繪畫是幼兒園美術(shù)教育的主要形式，通過幫助幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域鋪墊審美基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)和對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，誘發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美和自然中的美，從而使幼兒萌發(fā)人文環(huán)境與自然環(huán)境的美的個(gè)人體驗(yàn)，并將自己的所知所感用畫筆記錄下來。在此過程中，教師引導(dǎo)幼兒通過對(duì)作品內(nèi)容里的形象、色彩等鮮明特征的觀察進(jìn)行描述，讓幼兒練習(xí)語言表達(dá)，將幼兒語言的發(fā)展同情感思維等的發(fā)展結(jié)合起來，使語言教育滲透在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

一、觀察中的語言運(yùn)用

美術(shù)是視覺藝術(shù)，而美術(shù)活動(dòng)都是從觀察開始的。豐富的生活體驗(yàn)，是幼兒語言表達(dá)的源泉。在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，教師要承認(rèn)幼兒因生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)趨于空白，認(rèn)知水平發(fā)展還達(dá)不到較合適的高度。幼兒天性喜歡色彩艷麗，線條明顯的圖形，而且美術(shù)是視覺藝術(shù)。在美術(shù)活動(dòng)開始前的觀察活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒觀察美術(shù)對(duì)象的外形、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)幼兒用語言進(jìn)行表達(dá)，并承認(rèn)幼兒之間存在的發(fā)展差異性、理解幼兒處于特定年齡的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒學(xué)習(xí)的整體性。教師在展開教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐時(shí)，要盡量取材于現(xiàn)實(shí)生活，尤其是幼兒在生活中熟悉或是感興趣的事物，以引起幼兒的表達(dá)欲望。在正式開始美術(shù)繪畫教學(xué)實(shí)踐時(shí)，可以先讓幼兒對(duì)美術(shù)對(duì)象的特征進(jìn)行交流，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法和觀察結(jié)果，在有視覺觀察的基礎(chǔ)上在語言上把美術(shù)對(duì)象“畫”一遍。或是教師針對(duì)幼兒的描述，來畫出美術(shù)對(duì)象形象。這樣的教學(xué)過程，讓幼兒用語言表達(dá)出自己的真實(shí)想法，觀察結(jié)果還有對(duì)美術(shù)對(duì)象的理解，增添了對(duì)生活的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，在自由表達(dá)中點(diǎn)燃美術(shù)創(chuàng)作欲望，擺脫了以往教師說幾句，幼兒模仿一句的無意義模式。

二、材料中的語言運(yùn)用

現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)體經(jīng)驗(yàn)和知覺觸感遠(yuǎn)比間接觸到的知覺體驗(yàn)更為刺激。幼兒個(gè)人經(jīng)驗(yàn)非常單純，直接的感官接觸能夠讓幼兒對(duì)美術(shù)對(duì)象的感受更為敏感，且新奇的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒探索、表達(dá)的興趣。教師在具體教學(xué)活動(dòng)中，要善于捕捉幼兒的興趣，基于幼兒的興趣點(diǎn)由此深入挖掘具有教學(xué)價(jià)值的線索，根據(jù)不同的美術(shù)對(duì)象和繪畫內(nèi)容與幼兒進(jìn)行交流，滿足幼兒好奇心，引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)對(duì)象的外形、顏色和特征進(jìn)行語言表達(dá)，還可以借幼兒對(duì)此美術(shù)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)美術(shù)對(duì)象的描述上，豐富幼兒語言詞匯，激發(fā)幼兒想象空間，既給予了幼兒充分的表達(dá)空間，也讓幼兒的繪畫作品添加了更多的表達(dá)內(nèi)容。

三、興趣中的語言運(yùn)用

在繪畫過程中，幼兒常常不自覺地與他人對(duì)話或是自己自言自語，語言內(nèi)容多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，教師往往也難以制止。如此，教師可把握幼兒這一特點(diǎn)，以此作為突破口來發(fā)展幼兒的語言能力。教師可以根據(jù)美術(shù)對(duì)象的特點(diǎn)，尤其是形象特點(diǎn)加以描述，用兒歌、謎語等藝術(shù)語言幫助幼兒對(duì)美術(shù)對(duì)象進(jìn)行深層次的加工，讓幼兒對(duì)眼前的美術(shù)對(duì)象有一個(gè)鮮明、深刻的視覺表象，感受到語言的韻律和趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒的審美體驗(yàn)。同時(shí)在這種活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍中，幼兒根據(jù)語言特點(diǎn)進(jìn)行繪畫。在激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望的同時(shí)，又可提高幼兒的語言表達(dá)能力和獨(dú)立思考思維。

四、形式中的語言運(yùn)用

藝術(shù)語言即兒歌、謎語、故事情境等形式激發(fā)幼兒情感。故事情境幫助幼兒成長過程中學(xué)習(xí)和分辨外界的信息，建立個(gè)人思維體系和個(gè)人觀念，同時(shí)也可以幫助幼兒學(xué)習(xí)語言開拓詞匯量。將故事情境中的特有場景和藝術(shù)特色變成繪畫素材。幼兒在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)，教師可提出貼近生活場景或是幼兒熟悉又感興趣的情景，并以故事形式進(jìn)行描述，以故事激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望，以故事情節(jié)推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的融合，讓幼兒在表達(dá)故事的過程中感到愉悅，大膽創(chuàng)作。故事情境和繪畫的結(jié)合有多種組合方式，如教師可先以故事情境為引子，誘發(fā)幼兒想象力，讓幼兒自己給故事畫結(jié)局，幫助推進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，豐富體驗(yàn)。繪畫完畢后，教師可組織幼兒之間相互用自己的作品進(jìn)行交流，進(jìn)一步熟悉對(duì)語言的運(yùn)用，在語言交流中再一次對(duì)美術(shù)繪畫進(jìn)行回顧。

五、評(píng)議中的語言運(yùn)用

幼兒在美術(shù)繪畫創(chuàng)作活動(dòng)過程中，腦海中會(huì)醞釀各種線索情節(jié)，又通過動(dòng)手實(shí)踐，這一過程中又會(huì)發(fā)生許多經(jīng)實(shí)踐發(fā)生的感想。這些綜合因素讓幼兒對(duì)美術(shù)作品有了更多的感悟和體會(huì)，急于向他人分享交流。教師可利用這一點(diǎn)，給予幼兒一定的分享時(shí)間，讓幼兒介紹自己的思考過程和作品，甚至可以鼓勵(lì)幼兒以自己的美術(shù)作品為基礎(chǔ)編創(chuàng)故事，在語言交流中表達(dá)自己的所思所想和實(shí)踐中發(fā)生的小事。由于內(nèi)容是幼兒熟悉的事物，語言表達(dá)也會(huì)因幼兒實(shí)際動(dòng)手過程變得生動(dòng)形象，富有情趣。

六、示例中的語言運(yùn)用

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)人類的進(jìn)步，是知識(shí)的源泉。因此，教育如果不能培養(yǎng)孩子自己開拓生活的原動(dòng)力，它就失去了意義?！笔纠嬍墙處焼l(fā)幼兒創(chuàng)作思路，進(jìn)行創(chuàng)作的途徑之一，一味讓幼兒對(duì)著圖書上的美術(shù)對(duì)象進(jìn)行模仿，會(huì)使幼兒產(chǎn)生惰性心理，蒙蔽其想象思維，堵住創(chuàng)作源泉。教師應(yīng)該為幼兒講述示例畫，將靜止的畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)，講述畫面中的故事或是創(chuàng)作者的背景故事，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，打開幼兒的創(chuàng)作思路，發(fā)散幼兒的想象思維，讓美術(shù)繪畫教學(xué)氛圍變得輕松自然。幼兒通過聽教師的分析和講解，再一次擴(kuò)大了語言的詞匯量和語言邏輯的熟悉。

七、點(diǎn)評(píng)中的語言運(yùn)用

點(diǎn)評(píng)幼兒的繪畫作品是教師幫助幼兒對(duì)其繪畫作品進(jìn)行利弊分析的美術(shù)教學(xué)方法，這是對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的總結(jié)與評(píng)價(jià)，也是為下次美術(shù)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的指導(dǎo)。但是在美術(shù)繪畫點(diǎn)評(píng)過程中，教師對(duì)幼兒作品并不應(yīng)是一味地苛責(zé)或是單一指出優(yōu)點(diǎn)，而是要營造一種輕松、自由的語言交流環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒自己的想法，吸引幼兒與同伴交流，與教師交流，通過交流，學(xué)習(xí)禮貌、適用的語言。也可讓幼兒成為主體，不以教師個(gè)人的判斷為標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒自己對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)或是他人評(píng)價(jià)，盡可能地為幼兒營造表達(dá)自我、語言交流的機(jī)會(huì)和氛圍。

八、自評(píng)中的語言運(yùn)用

在幼兒進(jìn)行完畢美術(shù)繪畫創(chuàng)作后，可以讓幼兒自己描述自己畫中的內(nèi)容或是構(gòu)思，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到提高幼兒會(huì)話能力和語言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。這實(shí)質(zhì)上也是幼兒對(duì)自己的作品重新梳理思路與回顧的過程。教師可傾聽幼兒的創(chuàng)作思路與靈感來源。幼兒作品中必定存在不足，語言表達(dá)能力也有限，但即使評(píng)價(jià)缺乏專業(yè)性，幼兒自身的敏感也能很快發(fā)現(xiàn)自身作品的缺陷。在此過程中，幼兒能夠完整表達(dá)自己的真情實(shí)感就是一大進(jìn)步。

結(jié) 語

美術(shù)繪畫創(chuàng)作能夠傳達(dá)幼兒內(nèi)心世界的波動(dòng)，以具象的形象和色彩創(chuàng)作出生動(dòng)的畫面，讓幼兒產(chǎn)生與他人溝通、交流的語言本能欲望。教師應(yīng)把握這一特性，讓美術(shù)繪畫過程給幼兒提供說話的源泉，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幫助幼兒準(zhǔn)確地表述自己的所思所想和對(duì)事物的完整表達(dá)，讓幼兒的語言能力得到不斷的發(fā)展。

[1] 王雪萍.幼兒語言教育應(yīng)滲透到各學(xué)科活動(dòng)中[J].學(xué)周刊，2016(32)：243-244.

[2] 徐燕南.童“畫”與童“話”[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

費(fèi)紅梅，1981年出生，女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，從事幼兒園管理工作，幼兒園一級(jí)教師。