蔡玉佳

（江蘇省揚州市田家炳中學(xué)，江蘇揚州 225000）

基于學(xué)生思維發(fā)展的S L課堂教學(xué)設(shè)計
——以一節(jié)初中英語課為例

蔡玉佳

（江蘇省揚州市田家炳中學(xué)，江蘇揚州 225000）

當(dāng)前學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注。如何培養(yǎng)并體現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的思維品質(zhì)是每位英語老師需要思考的問題。SL課堂注重學(xué)生個體差異，強調(diào)有層次，有梯度地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓每個層次的學(xué)生都能體會成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、敏捷性、批判性等品質(zhì)。

核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；分步遞進；分層達標(biāo)

引 言

SL是英文單詞Step和Level的首字母簡稱，寓意為分步遞進，分層達標(biāo)。SL課堂注重學(xué)生個體差異，強調(diào)有層次，有梯度地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓每個層次的學(xué)生都能體會成功的喜悅。本節(jié)課選自牛津初中英語7A Unit3的 Grammar板塊，從SL的視角進行教學(xué)設(shè)計和執(zhí)教，是一節(jié)充滿思辨色彩的課堂。

一、在“先行”預(yù)測中發(fā)展學(xué)生的思維能力

預(yù)測是一種有效的學(xué)習(xí)策略，是指讀者根據(jù)文章的線索，結(jié)合自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出的預(yù)先推測。具有先行組織者意識的預(yù)測則利用適當(dāng)?shù)囊胄圆牧蠈Ξ?dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以引導(dǎo)預(yù)測，建立新舊知識間的聯(lián)系，促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。

T：Let’s see a video. Is the school beautiful？ I am from this school. What is my school like？ Do you want to know？ It is beautiful. I love it. All the teachers are helpful，they are kind to students. We also have some green trees and beautiful flowers like yours. Look at the red words，they are...？

預(yù)測可以激發(fā)學(xué)生多種思維運行。筆者利用一段校園的視頻信息，喚起他們對校園的記憶，接著配以What’s my school like？ Do you want to know？ 句型對新內(nèi)容進行猜測，激活直覺思維。最后通過一段文本信息提示學(xué)生關(guān)注紅色字體，并發(fā)問。通過前兩步先行組織者的作用，此時學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維已經(jīng)和新知識相聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容就是文本信息里所蘊含的人稱代詞。

“先行”預(yù)測活動的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生探索新知的熱情，促進了學(xué)生具體形象思維、直覺思維、分析思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、在分步問題中發(fā)展學(xué)生的思維能力

如今語法教學(xué)不同于以往直接機械地灌輸語法知識點，而是提倡將語音、語法融入語篇中，讓學(xué)生在閱讀中感受，理解相應(yīng)的語法知識，在獲得知識的同時也提高了閱讀能力。美國教育家杜威認(rèn)為思維是由問題開始的。因此，設(shè)置什么問題，如何提問在課堂上尤為重要。有效的設(shè)問應(yīng)該由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，既要涉及聯(lián)系生活，有話可說的信息類問題，又要包含延伸學(xué)生思維空間的思考型問題。

Read the article and answer the following questions.

① What are red words？

（A. nouns B. verbs C. personal pronouns）

②What do red words refer to？

③What can we infer from these sentences？

課堂上有效的提問可以帶領(lǐng)學(xué)生深入思考。針對語篇的閱讀，筆者根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力差異性，步步遞進，由淺入深地提出三個問題，引領(lǐng)學(xué)生得出人稱代詞的使用方法。這樣的提問讓每個學(xué)生都參與到思維場域中來，學(xué)生的綜合思維能力得到提高。

三、在思維導(dǎo)圖中發(fā)展學(xué)生的思維能力

初中階段正值學(xué)生青春發(fā)育期，他們的身心發(fā)展也促進了其思維的發(fā)展變化。這就需要在教學(xué)過程中對他們進行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的深刻性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性等品質(zhì)。思維導(dǎo)圖是一種較好的培養(yǎng)方式。它能夠為學(xué)生搭建語言及思維框架，開展頭腦風(fēng)暴活動，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和敏捷性。

在學(xué)生談?wù)撍麄兊膶W(xué)校時，我以What can you talk about your school？ 開放性問題設(shè)問，并根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生在老師的指點下將與本節(jié)課話題相關(guān)的零散的表達進行聚合，建立相關(guān)話題的語料庫。其體現(xiàn)了發(fā)散思維和聚合思維共同作用的結(jié)果，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

四、在寫作中發(fā)展學(xué)生的思維能力

讀寫結(jié)合、以讀促寫已成為我國中學(xué)生英語教學(xué)的一種趨勢。學(xué)生通過語篇閱讀進行思考、評判、歸納、總結(jié)獲得相應(yīng)的語法知識和文化信息，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展為自己的思維能力、語用能力等。本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)便是要求學(xué)生在語篇閱讀和思維導(dǎo)圖的鋪墊下，描寫自己所在學(xué)校的一個部分，學(xué)有余力的學(xué)生可將這些片斷連成一個篇章。

①Choose one of these topics and write a paragraph about it with personal pronouns. The more sentences，the better.

Topics：What is your teaching building like？

What is your playground like？

What is your dining hall like？

What is your classroom/artroom like？

What is your library like？

What are your teachers like？

What are your classmates like？

②Write according to the structure.

Beginning：___________________________________

Middle：______________________________________

End：_________________________________________

③Welcome to my school!

This is/ These are________________________________

這個寫作任務(wù)設(shè)計首先尊重學(xué)生的差異與需求，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同的話題進行描寫，具有自由選擇的權(quán)利；其次針對初一學(xué)生的認(rèn)知水平，給學(xué)生提供了一個寫作提綱，將一個段落分成開頭，中間和結(jié)尾三個部分，引領(lǐng)學(xué)生一步步完成寫作任務(wù)；最后寫作內(nèi)容的設(shè)置基于本課的主題，落腳于教學(xué)內(nèi)容。從段落到篇章，讓學(xué)生分層次達成目標(biāo)，體會成功的喜悅。從語段話題的半控制到最后語篇的全開放，發(fā)揮了學(xué)生的想象力，活躍了學(xué)生的多種思維。

結(jié) 語

加德納指出，21世紀(jì)的教育是思考力的教育。在基礎(chǔ)教育階段，英語教學(xué)擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力的重要使命。注重學(xué)生的個體差異，分步驟、有層次地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015(16)：6-7.

蔡玉佳，1989年出生，女，江蘇揚州人，碩士學(xué)歷，主要從事中學(xué)英語教學(xué)與研究，中學(xué)二級教師。