陳紅梅

（廣州市海珠區(qū)侖頭小學(xué)，廣東廣州 510320）

淺議在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

陳紅梅

（廣州市海珠區(qū)侖頭小學(xué)，廣東廣州 510320）

數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的體驗(yàn)。課堂伊始創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的同時(shí)激起他們的學(xué)習(xí)興趣；課堂行進(jìn)營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究；課后練習(xí)，精心設(shè)計(jì)，增長(zhǎng)知識(shí)；課堂貫穿評(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣；和諧發(fā)展

引 言

新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂提倡的是“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)達(dá)成的有特定意義的綜合性能力，它不是指具體的知識(shí)與技能，也不是一般意義上的數(shù)學(xué)能力。核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。對(duì)于低年段的小學(xué)生，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵就要在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和解決問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

低年級(jí)小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)等心理和生理特點(diǎn)，教師應(yīng)該在上課的開始，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，吸引他們，激起他們的求知欲。如：一年級(jí)上學(xué)期第一節(jié)數(shù)學(xué)課——準(zhǔn)備課，這是孩子進(jìn)入學(xué)校的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，所以教師要格外重視，從一開始就緊緊抓住孩子的心。先用課件呈現(xiàn)學(xué)生第一天上學(xué)的情形，吸引學(xué)生，然后出示學(xué)校的情境圖，讓學(xué)生觀察數(shù)出自己感興趣的圖中人或物品的數(shù)量。這樣把生活場(chǎng)景搬到課堂上來，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和新奇感，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也為孩子們打開了數(shù)學(xué)這扇大門。

再如，二年級(jí)的表內(nèi)乘法，是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，也是今后學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除的基礎(chǔ)，所以理解的乘法的意義就尤為重要。通過課件呈現(xiàn)主題圖——游樂場(chǎng)場(chǎng)景，為學(xué)生學(xué)習(xí)乘法提供了豐富的現(xiàn)實(shí)情境模型的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、解決問題，然后出現(xiàn)同數(shù)連加的算式，再用“你說我寫”的方法寫出同數(shù)連加的算式，促使學(xué)生概括出這種加法算式的特征是幾個(gè)幾相加，以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎(chǔ)。

這樣創(chuàng)造貼近孩子生活的情境，更能誘發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)探索

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師如果能善于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探求欲望，那么學(xué)生就容易在自主學(xué)習(xí)中獲得成功。低年級(jí)的學(xué)生自制能力比較弱，動(dòng)起來會(huì)有點(diǎn)收不住。所以在營(yíng)造氛圍的同時(shí)也要給他們訂立規(guī)矩，明確要求，這樣有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如：二年級(jí)下冊(cè)的圖形的運(yùn)動(dòng)——認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生動(dòng)手折一折，畫一畫，剪一剪，剪出一個(gè)軸對(duì)稱圖形。這樣為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在觀察和操作中思考和發(fā)現(xiàn)，直觀感受到圖形運(yùn)動(dòng)的特征。

再如，三年級(jí)上冊(cè)的“三位數(shù)加”這一計(jì)算課，在學(xué)生已經(jīng)掌握的兩位數(shù)加兩位數(shù)和幾百幾十加幾百幾十的筆算方法的基礎(chǔ)上，以此作為知識(shí)生長(zhǎng)的起點(diǎn)，利用知識(shí)的遷移規(guī)律，通過題組形式讓學(xué)生自主探究“筆算三位數(shù)加三位數(shù)”計(jì)算方法，在探究數(shù)學(xué)方法的同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的遷移推理能力。嘗試計(jì)算出結(jié)果后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思路表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過遷移類推，用舊知識(shí)解決新問題。

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中最核心的成分和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來完成的。

三、巧設(shè)練習(xí)，引誘投入

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要理解與構(gòu)建，還需要通過一定的練習(xí)達(dá)到加深理解、靈活運(yùn)用，形成基本技能。如：二年級(jí)下冊(cè)《用2～6的乘法口訣求商》一課中，例題呈現(xiàn)多種算法，一是用連減找到商，二是通過連加找到商，還有就是直接用乘法口訣求出商。在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)，先是開放性地用自己喜歡的方法完成“做一做”的習(xí)題。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，用乘法口訣求商又快又準(zhǔn)，從而體驗(yàn)到成功的樂趣，從而更有興趣繼續(xù)做下去。接著用“連一連”的形式，把除法算式和有聯(lián)系的乘法口訣、乘法算式連一連，突出乘法和除法之間的關(guān)系，鞏固求商的方法，逐步形成運(yùn)算能力。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)伴隨著濃厚的感情色彩，他們好勝，對(duì)枯燥反復(fù)的練習(xí)不感興趣，喜歡有情節(jié)性。針對(duì)這一特點(diǎn)，練習(xí)的環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為“闖關(guān)卡”“幫小兔回家”“我是小小數(shù)學(xué)家”等，用游戲、競(jìng)賽或故事把練習(xí)整合起來，利用課件呈現(xiàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成練習(xí)，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又發(fā)展了智力。

課后拓展練習(xí)是課堂練習(xí)的補(bǔ)充和延伸，如在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了“克與千克”后，布置作業(yè)：回家稱一稱自己的重量；和媽媽一起購物，掂一掂物體的重量等這些形式新穎的作業(yè)練習(xí)，就是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)生看得見摸得著，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處，更能激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)，構(gòu)建和諧

構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂很大程度上依賴于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，而應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主。在課堂上，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用?，F(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能得到及時(shí)相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心情，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。

如對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，鼓勵(lì)他們先舉手后發(fā)言，聲音響亮。只要發(fā)現(xiàn)有同學(xué)這樣做了，馬上給予肯定，或口頭的表揚(yáng)，或豎大拇指等，在課堂中樹立榜樣，發(fā)揮榜樣的作用。實(shí)施課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)站在學(xué)生發(fā)展的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)定位在激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步上，重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并給予充分肯定，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，樹立信心。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也要挖掘?qū)W生錯(cuò)誤中的積極因素，如：你思考的方向?qū)α?，再想一想；你的反?yīng)真快，慢一點(diǎn)可能就做對(duì)了；就差一點(diǎn)點(diǎn)，再加把勁；等等。這樣不僅能保護(hù)學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)積極性，而且有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，改正錯(cuò)誤，正確構(gòu)建新知。師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在師生之間的那種融洽的情感交流中，學(xué)生表現(xiàn)對(duì)教師充滿期望、有信任感，就很容易把這種潛在的情感意識(shí)轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去，從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié) 語

在新課程背景下，數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)更要求針對(duì)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)突出基礎(chǔ)性和發(fā)展性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷中獲得體驗(yàn)，掌握鞏固新知，形成技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。數(shù)學(xué)的課堂既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能的掌握，也要關(guān)注到學(xué)生思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。總之，教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，凸顯和培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

[1] 華應(yīng)龍.我這樣教數(shù)學(xué)：華應(yīng)龍課堂實(shí)錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 闕建華.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境的有效性研究[J].教學(xué)與管理，2011(3).

[3] 魏麗賢.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何引趣[J].中小學(xué)電教，2011(5).

陳紅梅，1972年11月出生，女，本科學(xué)歷，現(xiàn)為廣州市海珠區(qū)侖頭小學(xué)數(shù)學(xué)教師，中小學(xué)一級(jí)教師。