?北京/韓思英

探究山區(qū)中學石頭畫校本課程實施方案*

?北京/韓思英

本文將針對石頭繪畫校本課程開設的三個方面，探究如何有效的設計課程教學實施方案。第一方面圍繞學習材料準備過程中的系列活動的組織形式與操作方案進行論述；第二方面圍繞探究石頭繪畫技法的過程展開論述；第三方面針對研究如何對學習成果的評價進行論述。這三個方面都以學生的實際學習活動為基礎，經過對石頭畫的校本課程教學探究有效活動形式進行論述。論述過程中多以舉例子的方法進行論證說理，闡述石頭畫課程在山區(qū)初中開設的教學價值與組織方法。

石頭畫；教學；實施方案

校本課程是相對于國家課程而言的，是指以學校為課程編制主體，自主開發(fā)與實施的一種課程。石頭是山區(qū)農村學校的優(yōu)勢資源與地域特色，利用本地的石資源開設石頭繪畫課程具有可行性與發(fā)展性。石頭繪畫校本課程指的是以石頭為主要材料，借助石頭的形狀、紋理、色澤、質感等進行創(chuàng)想，并把個人的想法利用美術技能與技法表達出來。本課程強調以學生活動為中心，提供給學生廣泛的學習空間和充分的動手操作機會。學生在獲取知識和運用知識的過程中更帶有明顯的自覺性，即使遇到困難，學生也往往會主動地克服，對培養(yǎng)能力、發(fā)展智力很有幫助。學生在收集石材，進行創(chuàng)想與表達等教學活動有效性的具體實施方案如下：

一、材料準備階段

(一)石材的收集

1.集體收集

山區(qū)石材豐富，形狀、大小、色質不同。為了便于課上教學使用，需要對石材進行收集與整理。在收集石材的過程中，可以安排同學之間相互合作：男生負責拎兜子抬石頭，女生負責撿石頭，同學之間有秩序的倒班拎石頭。撿石頭過程中，男女生分工與合作有助于培養(yǎng)學生友善的品格，使學生關系更加和諧。假如在收集石頭時，安排每個學生自己撿自己的，將會減少同學之間的交流，不利于培養(yǎng)學生之間的友誼和相互幫助的習慣。

2.個人收集

學生可以在假期活動中收集石頭，教師鼓勵學生把石頭拿到班級中與其他同學分享。同學之間可以進行交換或者贈送，增進彼此之間的感情。

(二)畫材的整理

1.石材的清洗

被撿回來的石頭一般都會沾滿泥土，如果畫在泥土上面，既不牢固又不衛(wèi)生。必須清洗石材，清洗過程中對學生進行分組合作。共9人的活動小組可以分為三組，每組準備一盆水。同一塊石頭被三組同學分別清洗一遍。在清洗的過程中洗第一遍的水最容易臟，被換掉之后，換新水的這組學生便更換為洗第三遍的一組，之前洗第二遍和第三遍的同學分別改為洗第一遍和第二遍。新水用來洗第三遍，石頭被洗到第三遍的時候就基本干凈了，晾干便可使用。學生之間互相幫助，節(jié)約時間提高效率。如果每個人只洗自己需要的石頭無疑會浪費更多的水，不利于人與自然及人與人之間的和諧發(fā)展。

2.顏料的準備

教學過程中主要使用水粉顏料，水粉顏料分為精裝和散裝。為了節(jié)省開支給學生提供散裝的濃縮型水粉顏料。除去三原色以外其他顏色可以進行調配，初學者有18色即可。濃縮顏料一盒裝的比較多，所以一學期的校本課程一般每色有1-2盒即可。為了做到不同顏色可以同時供更多的同學使用，需要把顏色分開。組織學生合作分顏色，每位同學負責把一定量的一種顏色放在每個調色盒里的固定位置上。這樣學生在盛顏色的時候，就不用填一格色洗一洗刮刀，節(jié)省了時間、顏料、水。假如一個學生一個調色盒，自己分自己的顏色，既浪費時間又浪費顏料和水(為了保持顏色的干凈，給調色盒里填不同的顏色時，每換一種顏色都需要把上一種沾在刮刀上的顏色清洗干凈)。

二、技法探究階段

(一)技法練習

1.基礎調色練習

初中生具有一定的色彩基礎，可以識別顏色；能夠發(fā)現(xiàn)色彩的冷暖感覺。學生根據(jù)對色彩的認識，試著把不同的顏色進行調和，觀察調和之后的顏色變化；可以試著把不同冷暖的顏色調和，觀察并感受調和后的結果；還可以試著在調和的過程中變換不同色彩的比例觀察結果的變化。組織學生把新發(fā)現(xiàn)進行分享，學生的直接經驗加上間接經驗有效提高學習效率。教學過程中會呈現(xiàn)出和諧的學習景象，促進學生的自由發(fā)展，通過自主探究發(fā)現(xiàn)色彩中的奧秘。培養(yǎng)學生善于觀察的行為習慣與提高對繪畫學習的積極性。

2.基礎造型練習

學生在練習調色過程中初步掌握涂色技法之后，需進行造型的練習。這階段最主要的是在紙上練習平面造型，把顏色涂的均勻、平整是關鍵任務與技術手段。繪畫是一門技術也是一種藝術，學生被這種藝術的魅力吸引著，安靜地坐在教室里，專心地練習，描繪出生動的圖案或者形象。學生能夠踏實認真地進行練習，即使有同學感覺自己不在繪畫的狀態(tài)中，也會保持安靜以免影響其他同學學習。

(二)繪畫創(chuàng)作

1.主觀表現(xiàn)

學生通過紙上的基礎技法練習之后，便可以在石頭上面進行創(chuàng)作了。他們像在紙上畫一樣地畫在石頭上，隨意表現(xiàn)一些自己喜歡的圖案或形象。因為開這門課之前很少有美術老師在石頭上繪畫，當學生遇到一些問題時，師生可以共同想辦法來克服作畫中的困難。比如，當學生發(fā)現(xiàn)在石頭上面涂色很難涂均勻時，教師可以鼓勵能夠把顏色涂均勻的同學來介紹在石頭上涂色的方法。教師在帶領學生研究其他可以把顏色涂勻的方法過程中，讓學生感覺到教師的友善與師生之間的平等互助。教師感染學生更加的友善，身教勝過言傳。

2.巧借石材

學生能夠在石頭上畫像如在紙上畫一樣順利之后，需要發(fā)揮石頭特有元素的價值了。因為石頭本身的形狀、紋理、色澤、質感等都蘊含著表達情感的藝術語言，都有可能誘發(fā)出藝術創(chuàng)作的理由和想象力，碰撞出靈感的火花，孕育構思的雛形。石頭本身的特征就有可能幫助學生打開一扇創(chuàng)作的窗口，為了能夠讓學生的創(chuàng)意更加新穎和自由，教師需要對學生進行引導。如：對于同樣是卵形的石頭，大多數(shù)人可能會想到人的臉之后就開始表現(xiàn)了，問一問學生能不能比別人多想一步，或者多想兩步呢？多想一點之后再表現(xiàn)出來的形象可能就會更有價值。

三、評價交流階段

(一)學生的表述

1.對自我的分析

一般當學生完成一件作品時，最希望向別人展示自己的勞動成果，渴望得到別人的認可與肯定。這階段的主要任務就是幫助學生如何更好地向別人介紹自己的作品。教會學生真誠的表述所繪作品表現(xiàn)的是什么主題和內容，借助什么樣的線條、形狀、顏色和石頭自身的特征等形式來表現(xiàn)的，為什么要借助何種形式表現(xiàn)何種內容，對自己完成的作品是否滿意，并且希望別人能夠為自己的作品提出寶貴的建議。同時，學生還要對自己在收集石材，分裝顏料和創(chuàng)作過程等不同活動環(huán)節(jié)中的感受形成語言表達，表達一下自己的真實看法。

2.對他人的分析

對他人作品分析評價時。首先做到“分析作品不看人”，不管是誰畫的作品，學生在分析的時候要結合已有知識與經驗，進行客觀的評價。面對需要評價的作品要積極思考，應該能夠從多方面對作品進行評價，并提出作品中有價值值得大家學習的地方。然后做到“評價作品只看人”，對作品的創(chuàng)作人要進行客觀嚴肅評價，評價該同學各個活動環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)以及態(tài)度如何。對別人進行評析時，要心存善意。以督促他人進步，幫助他人提高為目的。不可對他人進行嘲笑或者挖苦，導致他人不愿意分享學習成果的現(xiàn)象。

(二)教師的評價

1.對學生的評價

對學生的評價要有幫助，能夠對學生在學業(yè)或者生活方面起到積極作用。不能為了評價而評價，搪塞學生草草了事。也不能采用過于嚴格的評價，從而打擊學生的積極性。要針對不同的學生的實際學情，采用不同的語言幫助學生能夠在原有的基礎上有所提高。讓學生體會到師生之間的和諧關系，讓學生感受到教師的友善與誠信。從而使得評價能夠真正促進學生的發(fā)展，幫助學生認識自我、建立自信。

2.對課堂的評價

一節(jié)課結束之后教師除了需要對學生進行評價之外，還需要對整體的教學情況進行評價，一方面是總結教學過程中的主要知識點，另一方面是教會學生如何反思。思考教學過程中有哪些亮點與不足，做到態(tài)度認真。言傳身教地告訴學生做事要敬業(yè)。

四、結語

學生參與石頭繪畫課程可以由興趣變成特長，準備材料與繪畫過程中體會同學之間互相幫助的快樂。讓學生在自由中抒發(fā)創(chuàng)造的理想，讓石頭繪畫藝術伴隨學生快樂成長，讓學生沿著自由快樂與大膽創(chuàng)想的方向茁壯成長。

教師在石頭繪畫校本課程的教學過程中，起到了一個主導的作用。不僅體現(xiàn)在主導學生對于知識技能的學習，而且體現(xiàn)在對于學生行為習慣的養(yǎng)成方面的指導。所以，作為一名合格的教師，應該多為學生的發(fā)展想一想，多想一想讓學生可以在“做事”上有能力在“做人”方面更有能力的策略。

[1]陳艷.農村中學石頭畫教學研究.教學心得，2015，6：135.

[2]周蕾.開發(fā)本土教育資源 培養(yǎng)幼兒學習品質.甘肅教育，2014，8：53.

[3]葉敏.嘗試和碰撞——關于設計基礎的材料教學[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/link?url=OGmTCj-2Uog

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[4]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎.教育科學出版社，2009，7：171.

密云縣太師莊中學)

*密云區(qū)教委首屆“中國知網(wǎng)杯”優(yōu)秀校本課程及論文評選活動論文。