?江蘇/徐琳劼

在“做”中構(gòu)建 在“思”中提升

?江蘇/徐琳劼

新課程改革以來，學(xué)生的主體地位愈發(fā)凸顯。以往教師所采用的“倒灌式”教學(xué)模式，早已被淘汰在歷史的潮流中。如今的教學(xué)中，更加順應(yīng)學(xué)生的心理特征以及發(fā)展規(guī)律，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于讓學(xué)生動手做，讓學(xué)生動腦思，最大限度地活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，并能靈活地運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，將知識內(nèi)化為能力，從而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

一、開展趣味游戲活動，促使學(xué)生有效參與

死板枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容，很難吸引學(xué)生的注意力，更不用說調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師還是一味的倒灌，只會讓學(xué)生愈發(fā)的厭煩，學(xué)習(xí)效率低下。由此，教師需要改變。可以從學(xué)生感興趣的游戲入手，組織學(xué)生開展趣味游戲活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從中體驗學(xué)習(xí)的快樂，汲取更多知識。

例如：在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生喜歡的游戲活動巧妙地整合在一起。師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們一起來做一個數(shù)字游戲。按順序接數(shù)字，如果輪到你時，恰好你所要說的那個數(shù)字是2的倍數(shù)，你不能夠說出這一數(shù)字，而是站起來拍一下手，隨后坐下。學(xué)生們在教師說完游戲規(guī)則后很興奮，并立即進(jìn)入到游戲活動中。此時，教師引導(dǎo)第一個學(xué)生說出7這一數(shù)字，接下來，學(xué)生們便展開了數(shù)字游戲。在游戲中，有不少學(xué)生出錯，在大家的幫助下得以更正，這樣學(xué)生的記憶更加深刻。學(xué)生在游戲中錯誤百出，同時也為大家?guī)砗芏鄽g樂。有學(xué)生沒有反應(yīng)過來，直接喊出2的倍數(shù)這一數(shù)字，還有的學(xué)生又站起來拍手又喊出數(shù)字，整個游戲過程中學(xué)生們很是歡樂，無形中掌握了倍數(shù)的知識內(nèi)容。還有一些學(xué)生，為了避免自己出錯，開始回憶思考2的倍數(shù)到底是怎樣的數(shù)字。經(jīng)過這一游戲，學(xué)生的反應(yīng)能力得到了很好的鍛煉。

游戲活動的開展，實現(xiàn)了學(xué)生邊玩邊學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，成功地促進(jìn)了學(xué)生的有效參與。這種教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了更好的學(xué)習(xí)與認(rèn)識，還在很大程度上提高了學(xué)生的反應(yīng)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、開展動手操作活動，促使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)

很多數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，而形象思維是小學(xué)生的主要思維模式，學(xué)生對于這些抽象的知識內(nèi)容很難理解。由此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作，化抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生能夠真實地體驗知識的生成。以更好地促進(jìn)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的知識內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對平行四邊形的知識內(nèi)容的記憶更加的深刻，選擇將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展動手操作活動，讓學(xué)生在操作中體驗知識的生成。師：現(xiàn)在，你們手中都有一個平行四邊形紙片，大家利用你們手中的紙片，探索一下平行四邊形的對邊有著怎樣的關(guān)系？隨后，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下開始觀察自己手中的這一平行四邊形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一平行四邊形的對邊好像是相等的。為了驗證自己的猜想，學(xué)生們拿出直尺，進(jìn)行測量。有學(xué)生經(jīng)過測量，得到對邊的兩個大概數(shù)據(jù)：10厘米和10厘米。學(xué)生們經(jīng)過親自動手測量，發(fā)現(xiàn)對邊是相等的。還有學(xué)生想到利用對折的方法，通過對折自己手中的平行四邊形，結(jié)果兩對邊重合在一起，這樣學(xué)生得出其對邊是相等的。學(xué)生們就這樣邊操作邊思考，無形中對平行四邊形的知識內(nèi)容有了很好的認(rèn)識和了解。

操作活動的開展，充分鍛煉了學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了自己的體驗認(rèn)識。這一教學(xué)方法，成功地促進(jìn)了學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，不僅很好地鍛煉了學(xué)生的動手能力，還在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生有效發(fā)展。

三、引入生活實際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

應(yīng)用于生活實際是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的。教學(xué)中，教師可以引入一些生活中常見的實際問題，讓學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決這一問題。這樣讓學(xué)生真實的感受數(shù)學(xué)知識的實際價值意義，既可以檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，又可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

例如：在教學(xué)“簡易方程”時，教師從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生引入了一道學(xué)生熟悉的實際問題：某食堂運進(jìn)210千克大米，后來又運進(jìn)一些面粉，已知大米的重量比面粉重量的2倍還多10千克，請問，該食堂運進(jìn)多少千克面粉？學(xué)生對于這一問題感到很熟悉，這是自己生活中的事物，有一種很強(qiáng)的親切感。隨后，學(xué)生們開始了思考。學(xué)生在思考的過程中，發(fā)現(xiàn)該問題與我們所學(xué)的簡易方程的知識密切相關(guān)，發(fā)現(xiàn)這一問題可以用我們課上所學(xué)的方程知識來解決，會顯得很簡單。于是，學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)的知識內(nèi)容，設(shè)運來x千克面粉。隨后，去找等量關(guān)系，并根據(jù)自己找的等量關(guān)系，列出相應(yīng)的方程式：2x+10=210，然后，學(xué)生利用自己所學(xué)的解方程的知識內(nèi)容，得出x=100，所以該食堂運來100千克面粉。學(xué)生在解決完這一實際問題后非常有成就感，從中很好得體驗到數(shù)學(xué)的實際意義。也意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，對今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加的積極主動。

教學(xué)中，教師通過引入實際問題，成功地促進(jìn)了學(xué)生們學(xué)以致用，直接鍛煉了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，間接的讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容有了更好的認(rèn)識和了解，極大的促進(jìn)了學(xué)生高效率學(xué)習(xí)與發(fā)展。

總之，學(xué)生的主體地位日益凸顯，教師要將課堂還給學(xué)生，適度隱身。因此，在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做、說、思，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生這一資源。教師要善于從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，組織學(xué)生更多的思考與學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究思考的時間與空間，以便更好地促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué))