?廣東/黃 燁

人教版教材之單元“趣味語文”模塊怎么教

?廣東/黃 燁

“趣味語文”是人教版小學語文教材單元中的一個模塊，自三年級始，它穿插于每冊的教學內(nèi)容當中。它寓語文知識于風趣幽默、短小精悍、形式多樣的語言材料之中，趣味是其表象，語文是其本質(zhì)。

趣味語文；實踐運用；閱讀教學

“趣味語文”模塊怎么教才能真正促進學生語文綜合能力的提升、語文課堂教學的高效達成？筆者從教學實踐出發(fā)，提出巧用“趣味語文”激發(fā)探究興趣、強化實踐運用、助推閱讀教學、傳承傳統(tǒng)文化四種教學改進策略：

一、用“趣味語文”，激發(fā)探究興趣

在教學中筆者順學而導(dǎo)，巧用“趣味語文”，激發(fā)學生探究興趣：如教學四上單元四“趣味語文·對聯(lián)”時，教師就可把這則材料作為引子，激發(fā)學生探究學習。舉辦“走進蘇東坡”的探究活動。課上的探究學習精彩紛呈：

少東：我出一副啞聯(lián)。蘇東坡和好友佛印和尚泛舟長江。蘇東坡忽然用手往江岸一指，笑而不語，只見一條黃狗正在啃骨頭，佛印把自己手中題有蘇東坡詩句的扇子拋入水中。誰能猜出這幅啞聯(lián)？

潔玲：東坡年少時曾寫了一副對聯(lián)：“識遍天下字；讀盡人間書。”一位老者請東坡認一認他帶來的書，結(jié)果一字不識。東坡羞愧難當，在那副對聯(lián)上各添上兩字，意思與之前完全相反。想想添了什么字？

同理，在教學三上“趣味語文”繞口令、猜字謎時，可從材料出發(fā)引導(dǎo)學生開展搜集繞口令、創(chuàng)編字謎、猜字謎等探究活動。

二、用“趣味語文”，強化實踐運用

新課標指出“應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，“趣味語文”就為學生的實踐運用提供了“練兵”的陣地。請看筆者的教學實踐：

(一)加一加 根據(jù)六下單元二“趣味語文·有趣的標點”，教師可拓展相關(guān)材料設(shè)計加標點符號的訓練：

財主和老婆下棋，與王勇賭輸贏，“你猜這盤棋誰贏？猜對了，賞你一個元寶；猜錯了，打你20皮鞭?！蓖跤聦懥恕澳阙A她輸”四字。財主故意輸給了老婆，可王勇一念紙條，財主無話可說。第二盤，財主贏了老婆。王勇又把這四個字讀了一遍，財主還是拿王勇沒辦法。王勇是怎么斷句的呢？

學生根據(jù)故事情境斷句，在實踐運用中學生掌握了標點符號的用法。此課教師亦可拓展《下雨天留客天留我不留》《教書先生智斗財主》《徐渭寄食》等設(shè)計加標點的訓練。

(二)說一說 多種形式的說話訓練，可提高學生正確理解語言文字以及準確、恰當運用語言文字表情達意的能力。根據(jù)五下單元八“趣味語文·最短的科幻小說”，教師可設(shè)計續(xù)說練習：

世界上最后一個人坐在一個小屋子的黑暗角落。突然間他聽到了敲門聲……

接下來會發(fā)生什么事？請你續(xù)說這個故事。

同單元的“趣味語文·交通告示”亦可設(shè)計說話練習；六下單元四“趣味語文·巧問妙答”教學亦可參照此法設(shè)計情境說話讓學生說說文中“？”“！”的言外之意。

三、用“趣味語文”，助推閱讀教學

“趣味語文”看似與閱讀教學毫無瓜葛，但實踐證明，教師巧妙利用“趣味語文”，可以優(yōu)化閱讀課堂教學效果、豐富語文閱讀課堂內(nèi)涵。

如在教學五上王安石《泊船瓜洲》，可用該單元“趣味語文·‘推敲’的來歷”助力課堂：“詩中有一個字詩人也如賈島、韓愈般再三推敲，才定下來，這個字究竟有何魅力？請你也來推敲推敲。”學生鎖定“綠”字：

有同學說：“一個綠字，寫遍了‘千里江南綠映紅’的美景?！?/p>

有同學說：“‘綠’字讓我仿佛看見春姑娘把大江南北都吹綠了?！?/p>

還有同學說：“綠色，象征著春天，象征著一年又過去了。春風一年一年的吹過，江南一年一年的綠了，可是詩人啊，卻一年一年地流浪在他鄉(xiāng)！”

可見，巧妙利用“趣味語文”模塊和閱讀教學之間的相通之處來助力閱讀課堂，可讓閱讀課堂更為豐富和靈動。

四、用“趣味語文”，傳承傳統(tǒng)文化

新課標指出“語文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染”，筆者試圖在“趣味語文”教學中探索一條文化之旅、尋根之旅：

(一)文化之旅 對聯(lián)在“趣味語文”模塊現(xiàn)身四次，筆者利用四下單元八“趣味語文·趣聯(lián)巧對”挖掘?qū)β?lián)教學資源，帶領(lǐng)學生行進在中國傳統(tǒng)文化的旅途上：課始引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)對聯(lián)規(guī)律；課中指導(dǎo)學生合作運用規(guī)律組對聯(lián)、填對聯(lián)、寫對聯(lián)；課后組織學生開展對聯(lián)讀書沙龍活動。

四上單元一《趣味語文·清心也可以》是學生首次接觸回文，教師亦可為學生介紹回文詩、回文詞、回文聯(lián)。行進在“趣味語文”搭建的文化之旅上，學生汲取著民族智慧的營養(yǎng)。

(二)尋根之旅 古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。學生進入中高年段，開始具備質(zhì)疑能力：詩是怎么產(chǎn)生的？詞又來源于何處？詩和詞之間有什么關(guān)系？……因此，教師可利用五下單元一《趣味語文·斷詩成詞》，適當滲透詩、詞起源的知識。

中國傳統(tǒng)文化中存在大量的象征符號，如六上單元五《趣味語文·“比目魚”與“獨角獸”》。教師可指導(dǎo)學生閱讀相關(guān)神話、傳說，追溯源起，了解它們形象的形成以及在國人心目中的文化意義。

文化之旅和尋根之旅讓小小的“趣味語文”變身為大大的文化課堂，它為學生精神世界的底色抹上了濃墨重彩的一筆。值得注意的是，“趣味語文”教學中的文化之旅和尋根之旅，不能揠苗助長，也不能過猶不及，教師應(yīng)從學生實際出發(fā)，利用“趣味語文”材料進行傳統(tǒng)文化的適度的傳承和滲透。

廣東省東莞市東城區(qū)中心小學)