張?jiān)缁?/p>

（江蘇省無(wú)錫市湖濱中學(xué)，江蘇無(wú)錫 214000）

引 言

新課程改革革新了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)生的視野中，也帶入了課文配圖。這些精美的配圖被安插在每?jī)?cè)書(shū)的前幾頁(yè)，有的讓讀者走近作者，有的讓學(xué)生了解相關(guān)文化知識(shí)，還有的對(duì)文本的美妙意境進(jìn)行了構(gòu)建。這些變化在《唐詩(shī)宋詞選讀》里顯得尤為明顯。“在詩(shī)詞教材中隨詩(shī)配圖，令人贊賞。詩(shī)詞短小精悍，插圖直觀形象，圖文并茂，增強(qiáng)了文學(xué)作品的藝術(shù)感染力；同時(shí)，插圖具有啟發(fā)性，引人入境，可以更好地讓學(xué)生理解詩(shī)詞作品，便于深入賞析。[1]”在語(yǔ)文教學(xué)中合理地使用配圖，會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更有利于他們從根本上去理解文本，尤其對(duì)于美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生，會(huì)收到意想不到的效果。具體來(lái)講，配圖在美術(shù)特色學(xué)校高中語(yǔ)文教育中的運(yùn)用有以下方式。

一、利用配圖調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒

作為表達(dá)情感的藝術(shù)，配圖和音樂(lè)一樣，能夠使人的情感產(chǎn)生共鳴。語(yǔ)文教學(xué)中精心挑選相關(guān)的配圖來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，可以在短時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生與文本共情。

教授文本時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，可以嘗試選取與課文相關(guān)的配圖，輔助教學(xué)。例如蘇教版必修二“和平的祈禱”這一專題，可以通過(guò)展現(xiàn)一系列有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的配圖，來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。我選取了一幅配圖，畫(huà)面展現(xiàn)的是一個(gè)4歲的敘利亞女孩，當(dāng)攝影師舉起相機(jī)時(shí)，這個(gè)內(nèi)心萬(wàn)分害怕的孩子竟然誤把相機(jī)看作武器，跪下來(lái)并舉起雙臂投降。圖片中的這個(gè)敘利亞小女孩流露出恐懼的目光，仿佛她面對(duì)的是一把槍，實(shí)際上僅僅只是一部相機(jī)罷了。這樣一幅畫(huà)面，使人深受震撼，讓人不由在無(wú)窮的悲憤中又夾雜著無(wú)限的同情?？吹搅诉@幅配圖，即使沒(méi)有身臨其境，也會(huì)讓人情不自禁地痛恨戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平。在這樣的氣氛下，再去學(xué)習(xí)《流浪人，你若到巴斯》，學(xué)生情感體驗(yàn)就更鮮明了。另外，在學(xué)習(xí)文本時(shí)，適時(shí)展現(xiàn)有關(guān)作者肖像的配圖，也能事半功倍。在教師眼中，她展示的是體現(xiàn)作者精神面貌的藝術(shù)作品，而非簡(jiǎn)單的肖像畫(huà)。如必修一“青年時(shí)期的馬克思像”，畫(huà)面中人物目光堅(jiān)毅，昂首站立，整個(gè)歐洲社會(huì)都濃縮成他背后的虛影。不愧是一位全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的偉大導(dǎo)師、科學(xué)共產(chǎn)主義的創(chuàng)始人?？戳诉@幅肖像畫(huà)再來(lái)誦讀馬克思的《青年在選擇職業(yè)時(shí)的思考》，對(duì)其目標(biāo)遠(yuǎn)大、矢志不渝、堅(jiān)定前行的感受也會(huì)更加鮮明、深刻。

教學(xué)時(shí)，教師為了渲染情緒，還可以選取那些直接表現(xiàn)課文內(nèi)容的配圖來(lái)達(dá)到目的。比如，《兵車(chē)行》是杜甫的作品中極富代表性的一首詩(shī)歌，這首詩(shī)歌將戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重苦難，淋漓盡致地進(jìn)行了表現(xiàn)。因該詩(shī)是以送別一幕為開(kāi)篇，所以，我選擇了中央美院的王可偉的油畫(huà)作品《兵車(chē)行——秦陵夢(mèng)魂》作為導(dǎo)入配圖，希望學(xué)生通過(guò)看一眼畫(huà)面，就要在情感上，快速與“車(chē)轔轔，馬蕭蕭”的配圖產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深刻地感受送別時(shí)，父母妻兒無(wú)盡的悲傷和絕望。配圖上，煙塵遮天蔽日，戰(zhàn)馬蕭蕭嘶鳴，出征士兵身配弓箭，父母妻子牽衣頓足。這一切形象要素，瞬間就將戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，直觀而形象地渲染在學(xué)生面前。學(xué)生們憑著自己對(duì)藝術(shù)的特有感覺(jué)，立刻從畫(huà)面上體會(huì)到那一瞬間的生死離別，即使自己沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，也能讓人刻骨銘心。這時(shí)候，再來(lái)欣賞詩(shī)歌中對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描繪——“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄……”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，穿越時(shí)空，賦予21世紀(jì)的現(xiàn)代人以一段觸目驚心的悲劇感，達(dá)到了共情的效果，使得他們更容易產(chǎn)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)厭惡、痛恨和反感之情。

二、利用配圖促使學(xué)生體會(huì)文本的意境

理解并把握詩(shī)詞意境，一向是詩(shī)詞欣賞的難點(diǎn)。意境的欣賞更是教學(xué)的難點(diǎn)。所以教學(xué)前，將作為“引子”的美術(shù)配圖展示給學(xué)生，賦予他們比較直觀的感受，再進(jìn)行誦讀教學(xué)，致力于表達(dá)文字本身的意境，這也不失為一種好方法。教學(xué)時(shí)，通過(guò)融合詩(shī)情與畫(huà)意，將語(yǔ)文與藝術(shù)進(jìn)一步結(jié)合，更容易促使學(xué)生進(jìn)入文本的意境。比如，學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，可借用翁振新的彩墨畫(huà)《春江花月夜》。這幅詩(shī)意畫(huà)，行云流水的書(shū)法，與張若虛瀟灑飄逸的風(fēng)格相近，可謂書(shū)畫(huà)合璧。畫(huà)作內(nèi)容留一大片如圓月銀盤(pán)般的空白。這輪孤月讓整個(gè)畫(huà)面產(chǎn)生一種靜穆的意境，又跳躍著一種夜月下的音樂(lè)盛會(huì)的節(jié)奏旋律……一尊尊仙女在空中舞臺(tái)演奏，在神態(tài)各異的樂(lè)女們的輕唇纖指的吻孔撫弦下，詩(shī)意被立體化了，渲染在畫(huà)面的立體構(gòu)思深邃了，絲弦妙音恰如從畫(huà)面里飄蕩出來(lái)……欣賞這幅畫(huà)，學(xué)生比較容易感受到張若虛給大家營(yíng)造的神話般美妙的境界。感受到了這一點(diǎn)，再來(lái)看在月光的映照下，潮水、芳甸、天空、原野、花林、飛霜、白沙、扁舟、高樓、鏡臺(tái)、砧石、鴻雁、魚(yú)龍、思婦以及游子等，詩(shī)歌特有的意象，勾勒了一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫(huà)卷。學(xué)生在接下來(lái)的誦讀中，就更容易把握優(yōu)美恬靜的春江月夜的意境，理解詩(shī)中闡述的人生哲理，體會(huì)詩(shī)作最后要表達(dá)的游子思?xì)w的離別相思之苦。

古代散文教學(xué)也同樣適用此方法。蘇軾的作品《赤壁賦》，選用武元直繪的《赤壁圖》，作為必修二課文中選用的一幅配圖。這幅圖畫(huà)拋開(kāi)了一些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，反而更注重對(duì)氛圍進(jìn)行渲染、烘托。畫(huà)面中，奔流不息的長(zhǎng)江，煙波浩渺的水波，兩岸陡峭的山壁，連綿險(xiǎn)峻的山勢(shì)，山頂崖岸間蔥郁的樹(shù)木，江中順流而下的一葉扁舟，蘇軾及諸友坐在船艙中，暢飲美酒，這幅配圖將《即黃州赤鼻磯》的情景，形象地再現(xiàn)于讀者的眼前，意境深遠(yuǎn)，使得學(xué)生可以腦洞大開(kāi)，充分地進(jìn)行聯(lián)想、想象。面對(duì)這幅圖，有的人說(shuō)：“我似乎看到江水奔放、壯闊，‘縱一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。’”也有學(xué)生說(shuō)：“蘇軾之渺小，宇宙之無(wú)窮，人生之短暫?！嵘汈?，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。’”還有的人說(shuō)：“我似乎看到蘇軾仰望壯闊的江水，在沉思，在感悟，腳下波浪滾滾，我好像聽(tīng)到蘇軾在吟誦‘惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭。是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子之所共適?！惺艿搅颂K軾受誣遭貶黃州后的豁達(dá)胸懷?！崩眠@一幅配圖，讓學(xué)生自己步入蘇軾《赤壁賦》的情景，邊讀邊悟，進(jìn)而知人論世。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，循循善誘，學(xué)生就能對(duì)意境加深體會(huì)，進(jìn)而理解《赤壁賦》流傳千古的原因。

魯迅先生說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍的插圖，原意是在裝飾書(shū)籍，增加讀者的興趣的，但那力量能補(bǔ)助文字之所不及，所以也是一種宣傳畫(huà)?！痹诿佬g(shù)特色學(xué)校，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，合理地選擇、使用一些配圖，不僅可以充分利用美術(shù)班學(xué)生在專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，“因利乘便”，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié) 語(yǔ)

一幅配圖，在普通班學(xué)生眼里很平常，但卻能給具有一定藝術(shù)審美鑒賞力的美術(shù)班學(xué)生，帶來(lái)絕對(duì)不一樣的藝術(shù)感受。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的藝術(shù)審美感受，而這一切都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的挖掘。請(qǐng)相信：“條條大路通羅馬”，拋開(kāi)其他語(yǔ)文的常規(guī)手段，在文本的解讀過(guò)程中，合理利用配圖，也是一種行之有效的方法。

[1]于揚(yáng).讓畫(huà)意與詩(shī)情相得益彰——談蘇教版《唐詩(shī)宋詞選讀》的插圖[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，26(2)：48-49，77.