李 虎

（江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)初級中學(xué)，江蘇如皋 226531）

引 言

復(fù)式分組是在傳統(tǒng)固定分組的基礎(chǔ)上提出的，將“同組同質(zhì)”的探究型分組與“同組異質(zhì)”的互助型分組整合起來的分組模型。相對于傳統(tǒng)分組教學(xué)而言，復(fù)式分組所呈現(xiàn)出來的“動態(tài)”特征，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)知識的難易以及自身的認(rèn)知能力（基于某一知識點(diǎn)自主判斷），自主或他主地決定參加什么樣的小組[1]。

數(shù)年的實(shí)踐使得我們對復(fù)式分組的操作越來越嫻熟，同時也越來越發(fā)現(xiàn)復(fù)式分組通過小組形式變換，讓學(xué)生在自身個體差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效合作。也就是說，如果把復(fù)式分組過程中的“小組變換”視作“形”的話，那“合作”就是復(fù)式分組教學(xué)的“魂”。本文試以初中物理《物態(tài)變化》這一章的復(fù)習(xí)課為例，闡述相關(guān)觀點(diǎn)。

一、從高效合作的角度，設(shè)計(jì)復(fù)式分組

從提高教學(xué)質(zhì)量的角度來看，《物態(tài)變化》這一章的復(fù)習(xí)教學(xué)需要立足于兩個基礎(chǔ)：一是學(xué)生對六種物態(tài)變化知識掌握的嫻熟程度；二是對實(shí)際生活中的物態(tài)變化實(shí)例的準(zhǔn)確判斷。在此基礎(chǔ)上一些稍顯特殊的指向思維能力的問題，則可以作為優(yōu)等生（在復(fù)式分組中，通常界定為C類生）分組學(xué)習(xí)時的內(nèi)容[2]。

考慮到學(xué)生在本章的學(xué)習(xí)過程中對基本的知識點(diǎn)所表現(xiàn)出來的認(rèn)知相近性，筆者在設(shè)計(jì)復(fù)式小組學(xué)習(xí)時，首先運(yùn)用“同組異質(zhì)”的思路，讓學(xué)生用“物態(tài)變化三角形”（即常用的以物質(zhì)的固、液、氣三態(tài)為三角形頂點(diǎn)，以雙向六種物態(tài)變化作為三條邊的示意圖）來鞏固對物態(tài)變化的基本理解。經(jīng)驗(yàn)表明，大多數(shù)學(xué)生在初學(xué)階段，掌握這六種物態(tài)變化是沒有問題的，但是學(xué)生的這種理解，往往具有比較明顯的機(jī)械記憶特征，沒有形成良好的直覺。而在具體的問題解決過程中，會因?yàn)橛洃洸铄e而出現(xiàn)一些低級錯誤，如描述固態(tài)變成氣態(tài)時容易說成汽化而不自知等。因此，此階段的同組同質(zhì)，貴在讓學(xué)生培養(yǎng)良好的直覺，即學(xué)生能夠迅速準(zhǔn)確地根據(jù)狀態(tài)變化，說出物態(tài)變化的名稱與吸放熱情況。

在學(xué)生的直覺形成之后，需要結(jié)合具體的實(shí)例來鞏固。筆者在這里設(shè)計(jì)了“同組同質(zhì)”的小組，因?yàn)榇谁h(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生在直覺判斷的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體實(shí)例，先判斷物態(tài)變化實(shí)例中的始態(tài)與終態(tài)，然后再判斷物態(tài)變化名稱與吸放熱情況。之所以此時不用同組同質(zhì)分組，是考慮到學(xué)生經(jīng)過上一分組之后，思路已經(jīng)趨于一致，認(rèn)知水平差異不是十分明顯，故而不需要讓優(yōu)生在其中發(fā)揮判斷作用。而在同組同質(zhì)的情況下，學(xué)生在舉例、析例的時候，由于認(rèn)知水平相近，也更放得開，故學(xué)習(xí)情境也就更佳。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于以上考慮，筆者以為可以實(shí)現(xiàn)更高效的合作。

二、在復(fù)式分組教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)高效合作

我們在研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成之間存在距離幾乎是必然的，而這個距離的縮短需要在咬定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上輔以技巧。復(fù)式分組能否驅(qū)動學(xué)生高效合作，本質(zhì)上取決于復(fù)式分組教學(xué)中教師的個性化指導(dǎo)。

《物態(tài)變化》復(fù)習(xí)課中，如何通過復(fù)式分組來實(shí)現(xiàn)高效合作？對此問題的回答，筆者有兩點(diǎn)認(rèn)識。

第一，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中充分表達(dá)，以強(qiáng)化認(rèn)識、暴露問題。合作的基礎(chǔ)是問題的呈現(xiàn)與討論。物態(tài)變化復(fù)習(xí)中如何準(zhǔn)確判斷實(shí)例中的物態(tài)變化，是學(xué)生普遍意識到的問題之一，讓學(xué)生在同組異質(zhì)的分組中圍繞這一問題進(jìn)行方法的探尋，進(jìn)而在同組同質(zhì)的分組中進(jìn)行方法的運(yùn)用。

比如，有部分中等生（B類）與學(xué)困生（A類）在問題解決中暴露出無法將物態(tài)變化與吸放熱情況進(jìn)行準(zhǔn)確對應(yīng)的問題，那么這個問題怎么解決？筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在復(fù)式分組的兩個階段中都討論這個問題，結(jié)果不同小組所得出的方法并不完全相同。有的小組認(rèn)為可以結(jié)合實(shí)例，有的小組則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)緊扣物態(tài)變化三角形。其實(shí)，這兩種方法難以絕對說優(yōu)劣，但有一點(diǎn)可以肯定的是，學(xué)生在不同分組的深入討論中，會對判斷方法產(chǎn)生理解，而這正是復(fù)式分組教學(xué)的初衷。

第二，讓學(xué)生在復(fù)式分組的“動態(tài)”中感受合作的作用。復(fù)式分組不只是給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)的形式，同時也是要讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。因?yàn)橹挥袑W(xué)會了合作，高效的合作才有可能發(fā)生。因此，筆者的一個著力點(diǎn)是讓學(xué)生在學(xué)有所獲之后，反思這一收獲是如何獲得的。

比如，有的學(xué)生在復(fù)式分組的過程中通過合作討論，認(rèn)識到物理概念與物理實(shí)例的結(jié)合，可以讓自己對物理概念的理解更熟練、更深刻，于是就會得出“每一個物理概念的學(xué)習(xí)至少要有一個實(shí)例，這樣概念就更容易記住”的結(jié)論。這就是合作學(xué)習(xí)的效果，其指向?qū)W習(xí)品質(zhì)。

三、高效合作驅(qū)動學(xué)生自主復(fù)式分組

復(fù)式分組的價值體現(xiàn)在于“復(fù)式”。研究之初，“復(fù)式”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來決定的。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的合作品質(zhì)得到提升之后，他們在進(jìn)行復(fù)式分組學(xué)習(xí)的過程中，能夠表現(xiàn)出越來越強(qiáng)的自主性。

事實(shí)上，即便在學(xué)生物理學(xué)習(xí)不到一個月之后的《物態(tài)變化》復(fù)習(xí)課中，由于其他課型的驅(qū)動，學(xué)生在復(fù)式分組中的自主特征已經(jīng)比較明顯了。尤其是資優(yōu)生在討論一些復(fù)雜問題如“不準(zhǔn)確溫度計(jì)”“氣體溫度計(jì)”“物體冷卻速度與溫差的關(guān)系判斷”時，他們能夠根據(jù)此前合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的同學(xué)思維特點(diǎn)，尋找合適的合作伙伴。當(dāng)在課堂上看到這種合作小組的自然形成時，我們深感復(fù)式分組給學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)尤其是合作品質(zhì)帶來的積極變化。

當(dāng)然，復(fù)式分組作為一個相對新穎的概念，對其理論價值的探尋與實(shí)踐意義的把握需要一個過程。這將驅(qū)動我們在進(jìn)一步的研究中繼續(xù)深入，以期獲得更有價值的收獲。

[1]印冬建，李虎.《農(nóng)村初中復(fù)式分組教學(xué)的實(shí)踐與研究》開題報(bào)告[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2016(12)：68-72.

[2]印冬建.復(fù)式分組教學(xué)的核心：變換與合作[J].教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué)，2012(8 )：46-51.