孫 艷

（江蘇省無錫市查橋實驗小學，江蘇無錫 214104）

引 言

如何凸顯學生的主體地位，是教師教學中所要考量的內容。枯燥抽象的數學內容，不是教師簡單的講解就能夠讓學生理解掌握的。作為教師必須改變自己的教學方式，要注重從學生的實際開展教學。在數學課堂教學中，教師可以適時地設計一些動手操作活動，促使學生體驗學習，對知識有更深刻的理解和認識。

一、創(chuàng)設操作情境，激起學生探究欲望

采用機械記憶的方法學習數學，是很難學會數學的，相反會認為數學越來越難，因此，必須理解數學的內涵，才能學好數學。在數學課堂教學中，教師可以創(chuàng)設動手操作情境，以激起學生動手探究欲望，讓學生敢于自主探究，更好地推進學生探究學習[1]。

例如，在教學《千克與克》時，教師在課堂上為學生們提供了一些稱量工具：托盤天平、電子秤，以及一些需要被稱量的物品。之后，教師將課堂交還給學生，讓學生們自己探究“千克”與“克”這兩個重量單位的概念意義。學生們也在教師拿出這些稱量器材后，很積極地去探究思考。有學生想到用托盤天平稱量一下一支粉筆的重量，并付諸行動。很快這位學生便在教師的引導下，稱量出一支粉筆的重量，大致為15克。隨后，這位學生將這根粉筆放在手上感受15克的重量。這時，又有學生思考：15克大致是這一重量，那么1克的重量將會是多少呢？于是，學生選擇將一支粉筆大致平均分成15份，并取出其中的1小份放在手上感覺，體驗1克的重量。還有學生主動地去稱量1千克的重量。

結合上述案例，教師聯系學生的生活經驗，有效創(chuàng)設了操作情境，很好地激活了學生探究欲望，增強了學生探究的主動性，促使學生進行體驗學習，提升了課堂學習效率。樣擺放都無法拼成一個三角形，總是會有一條邊差一點距離。學生感到很好奇，不知道這是為什么。于是，他又任意選擇了三根不等長的小木棒，繼續(xù)拼湊，最后成功地拼成了一個三角形。這時，學生便思考：三角形的三條邊是否存在著一定的關系才能拼成一個三角形呢？學生們就這樣主動思考探究，無形中對本節(jié)內容有了一個很深入的認識和理解。

二、引導操作探究，凸顯學生主體作用

學生是課堂學習的主體，這也是教師教學中必須遵守的教學理念。在數學課堂教學中，教師應從學生的學習實際出發(fā)，可以開展一些操作探究活動，充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生動手操作學習，并在操作的過程中，更好地理解數學內容，實現素質教學[2]。

例如，在教學《三角形、平行四邊形和梯形》時，教師在引導學生學習有關三角形三條邊的關系時，為學生們提供了一些長短不一的小木棒，并讓學生利用這些小木棒去拼三角形。有學生選擇了三根一樣長的小木棒，并開始拼湊一個三角形。還有學生選擇了三根不等長的小木棒，最后無論怎

操作探究活動的有效開展，很好地激活了學生的數學思維，凸顯了學生的主體地位，這種教學方式，不僅有效地開拓學生的思維空間，還很好地鍛煉了學生的操作能力。

三、開展動手活動，促進學生有效參與

抽象難懂已然成為數學的代名詞，作為數學教師，必須懂得將教學內容化繁為簡，大膽變革，從學生的實際出發(fā)，引導學生進行自主探究，促使主動參與。在數學課堂教學中，教師可以組織學生開展動手操作活動，以推進學生有效參與，實現高效率課堂學習。

例如，在教學《長方體和正方體》時，教師在引導學生們學習有關長方體的知識內容時，為學生提供了一些長方體模型，并讓學生自己去探究長方體的一些性質。這時，有學生通過觀察發(fā)現長方體一共有4條側棱，并思考這四條側棱的長度是否相等。之后，學生們在問題的推動下，主動地利用直尺去測量這四條棱的長度。還有學生想到用一根細線對比測量這四條棱的長度，在經過自己的動手驗證后，發(fā)現這四條棱的長度相等。隨后，教師引導學生們探究長方體的表面積。有學生為了更好地觀察長方體，選擇將這一長方體沿著一條邊剪開，將其變成一個平面圖，之后再按照長方形的知識內容來分析長方體，這樣思考起來就比較簡單了。

課堂教學中，教師通過引導學生動手操作，讓學生發(fā)揮指尖的智慧，將復雜抽象的數學內容變得簡單易懂，促進了學生們有效思考，發(fā)展了學生的思維能力。

四、組織實踐操作，開拓學生數學思維

實踐活動的開展，拉近了數學與學生的距離，讓學生更好地體驗到生活中存在數學，數學中包含生活。在數學課堂教學中，教師可以適時地組織學生開展生活實踐活動，以促進學生更深入地思考，更好地開拓學生數學思維，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。

例如，在教學《小數乘法和除法》時，教師在引導學生們對小數乘法的知識內容有了很好的了解后，在課堂中設計了一個實踐操作活動。首先教師在講桌上擺放了一些物品，并明碼標價。其中鉛筆：1.5元/支、圓珠筆：2.4元/支、數學書：13.5元/本、橡皮：1.2元/塊、語文書：14.3元/本。之后，教師開始組織學生扮演售貨員以及顧客，并開始實踐操作活動。這時，有一小組學生開始了買賣交易。生1：我想買兩支鉛筆和兩支圓珠筆，一共需要多少錢呢？這時，生2開始反應，并依據自己已有的數學經驗列出了相應的算式“1.5×2+2.4×2”，這時，學生又開始回憶自己課上所學的小數乘法的知識內容，并解出1.5×2=3.0（元）；2.4×2=4.8（元）；3.0+4.8=7.8（元）。生 2：你需要支付給我 7.8 元錢。這時，生1遞給“售貨員”10元錢，并說道：“你應當找給我10-7.8=2.2（元）”。學生們就這樣完成了一個買賣交易，從中很好地體驗到數學與生活的緊密聯系。

實踐操作活動的有效開展，不僅很好地幫助學生鞏固了新知，還有效地鍛煉了學生的實踐應用能力，感受到生活中處處有數學，體驗到學習數學的價值和意義。

五、設計動手活動，提升學生學習實效

高效數學課堂的生成需要學生的參與，需要充分發(fā)揮學生的主體作用。作為教師要學會放手，學會從學生的實際出發(fā)。在數學課堂教學中，教師可以適時地依據具體教學內容，設計一些動手操作活動，讓學生可以真實地體驗知識的生成過程，更好地提升學習效率。

例如，在教學《圓柱和圓錐》時，教師在引導學生探究圓柱和圓錐這兩個的體積關系時，為學生們提供了一些圓柱和圓錐形狀的容器，以及一些沙土，讓學生們自己動手操作探究。這時，有學生在教師的引導下，選擇了一個圓柱容器和一個圓錐容器，并且這兩個容器的底面積相等、高也相等。之后，這位學生先將圓錐容器裝滿沙土，并將其倒入到圓柱容器中。最后，學生發(fā)現需要三次這樣的操作才能將圓柱容器倒?jié)M。于是，學生們便給出猜想：圓柱的體積是圓錐體積的3倍。這時，教師向學生提出一個問題：所有的圓柱體的體積都是圓錐體的3倍嗎？隨后，學生們又在教師的引導下進入更深入的探究中。

動手操作活動的有效開展，成功地調動起所有學生的學習熱情，讓每一位學生都參與到教學活動中，極大地提高學生的課堂學習效率，推動了新知的生成。

結 語

數學課堂教學中開展動手操作活動，是一個非常有效的教學方法，它將枯燥單調的數學課堂教學變得異?；顫娪腥ぃ⒑芎玫亻_發(fā)了學生的動手能力以及腦力思維，對學生的全面發(fā)展意義重大。因此，在小學數學教學中，教師要善于設計動手操作活動，讓數學課堂更加精彩高效。

[1]林錦詩.淺談提高小學數學操作活動的有效策略[J].學苑教育，2017，(11)：47.

[2]招慧紅.動手操作在小學數學課堂中的踐行探研[J].數學學習與研究，2015，(12)：57.