陳業(yè)忠

（福建省永安市第一中學(xué)附屬學(xué)校，福建永安 366000）

引 言

高效課堂是廣大一線教師夢寐以求的課堂教學(xué)效果。隨著新課程標準的實施和深入開展，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，整體規(guī)劃學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，有效整合課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案就是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標的一種重要教學(xué)活動。教育家陶行知先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)，好的先生不是教書，不是教學(xué)，乃是教學(xué)生學(xué)?！苯處熓墙虒W(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，導(dǎo)學(xué)案就是改變以教師為中心的填鴨式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語課標指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)當堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師編寫導(dǎo)學(xué)案，就是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生主動構(gòu)建知識學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和語言運用能力，促進學(xué)生心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)[1]。

一、符合新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力和人文素養(yǎng)

導(dǎo)學(xué)案，就是教師根據(jù)課標和大綱的要求，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的方案。導(dǎo)學(xué)案符合新課程理念，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、自主學(xué)習(xí)的理念。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學(xué)生不把全部時間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學(xué)習(xí) ，（這）是教育過程的邏輯。”

義務(wù)教育階段英語課程的主要目的，是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打下基礎(chǔ)，為他們學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。這就體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案能面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的素質(zhì)教育，體現(xiàn)出語言學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展有重要的價值。導(dǎo)學(xué)案依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)目標，來幫助學(xué)生掌握課堂知識，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)，分析思考和解決問題。導(dǎo)學(xué)案還充分考慮到了語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，逐步掌握語言知識和技能，形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、緊扣課標，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標

依據(jù)課程標準的總體目標和教學(xué)要求，導(dǎo)學(xué)案要求教師應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的實際情況，圍繞教材的“三維目標”設(shè)計每一單元、每節(jié)課的教學(xué)目標和內(nèi)容，以“知識與技能”為主，滲透“情感、態(tài)度和價值觀”，突破教材文本的“重點和難點”。教師要始終緊扣課標進行課堂教學(xué)，在實施過程中有輕有重、有淺有深、循序漸進、難易適中，這樣才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性和實效性。比如，教師教學(xué)You should brush your teeth twice a day section A中，可以這樣編寫本課的導(dǎo)學(xué)案。首先，讓學(xué)生能聽說讀寫以下單詞：toothache/dentist/headache/suggest/fever/cough/stomachache等。這些單詞可以設(shè)計成英漢互譯，要求學(xué)生在背誦好的情況下，在有限的時間內(nèi)寫出英語單詞。其次，設(shè)計疾病名稱：a cold/fever/cough/headache/toothache/等，要求大多數(shù)學(xué)生能說和寫出疾病名稱。再次，教師設(shè)計本課教學(xué)的重點和難點：情態(tài)動詞should/can/shouldn't/can't+do/be句型。此句型用來提建議，當我們得了疾病應(yīng)該做某事或不應(yīng)該做某事，可用以下的句子：I have a headache.You should stay in bed and have a good sleep.接著，教師設(shè)計英語口語的重要句子：What's wrong with you？/What's up/What's the matter with you？(你怎么了？)及其回答：I have a headache.這種口語句子可以根據(jù)中考的題型設(shè)計這樣的情境交際：(1)你如果是醫(yī)生，你應(yīng)該怎么問病人生什么?。篲__.(2)當他說得了感冒，你是如何回答他：____.最后，教師設(shè)計學(xué)生的問題反思：這節(jié)課掌握了哪些內(nèi)容？哪些是本節(jié)的重點和難點？最難以理解的是什么？問題反思可以根據(jù)學(xué)生的實際需要進行反思，一般要凸顯本節(jié)的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)案必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度來思考創(chuàng)作，始終把學(xué)生放在主體地位，滿足不同層次學(xué)生的需要。導(dǎo)學(xué)案還要根據(jù)課標設(shè)計不同的梯度，分層次，可選擇，讓學(xué)生能自主探究，獲取知識，同時愉快地學(xué)習(xí)。

三、要有學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力

在英語課堂，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，對提高學(xué)習(xí)效率十分重要。發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，是英語課程的重要目標之一。導(dǎo)學(xué)案需要教師加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)風格，整體安排導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體的教材內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者。

在英語課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合自己所設(shè)計的知識目標、能力目標和情感態(tài)度目標，向?qū)W生介紹和示范不同的導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)策略，并逐步滲透各種方法。比如，導(dǎo)學(xué)案中要求掌握的單詞，教師可以這樣簡單地指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種常用的單詞背誦法：（1）單詞背誦最好先按讀—拼—寫的順序，也就是要先會讀單詞，再拼讀單詞，最后抄寫單詞，根據(jù)自己的記憶情況進行反復(fù)操練。（2）單詞可以按音節(jié)背誦，如computer這個單詞可以按com-pu-ter 三個音節(jié)進行背誦。（3）利用構(gòu)詞法進行背誦，如handbag（合成）/unhappy（前綴）carefully(后綴)。（4）檢測自己背誦情況，可以英漢互測。教師可以把這幾種方法用文字寫在導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生親自體驗教師指導(dǎo)的背誦方法。導(dǎo)學(xué)案會在指導(dǎo)學(xué)生單詞背誦的方面起到意想不到的效果。

另外，教師在使用導(dǎo)學(xué)案時要幫助學(xué)生結(jié)合典型例題，展開討論和獨立思考，懂得歸納知識，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。并對學(xué)生可能拓展的課外知識進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，鞏固所學(xué)知識，慢慢形成語言綜合運用能力，為自己的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、要融入評價，客觀地反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況和能力

評價是英語教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容，科學(xué)評價是實現(xiàn)課程目標的重要保障。導(dǎo)學(xué)案融入評價，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行及時、有效的監(jiān)控，以起到對教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。在英語課堂中使用導(dǎo)學(xué)案，教師必須對學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的情況和實施過程進行有效的監(jiān)督和評價，這樣才能反饋學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的信息，主動反思和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促進教師對教學(xué)進行調(diào)整和修改。

在評價中，教師可以對學(xué)生多一些激勵語言。比如，教師可以用“Wonderful!excellent!Well done!”或“試試你的身手；你一定行；比比看，看哪個學(xué)生完成得最好”等進行激勵。這樣，學(xué)生就會在教師的激勵下體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。因此，導(dǎo)學(xué)案融入評價，能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)過程中的進步和成功，有利于認識自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

結(jié) 語

導(dǎo)學(xué)案是教師實現(xiàn)高效課堂的“助推劑”，它能幫助教師實現(xiàn)課堂教學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面[2]。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過課前預(yù)習(xí)、課堂實踐、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低了學(xué)習(xí)難度，增強了學(xué)習(xí)興趣和能力。教師借助導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)⒔滩倪M行有機整合，構(gòu)建完整的知識體系，精心設(shè)計、有效運用學(xué)案，合理調(diào)控課堂教學(xué)的“教”與“學(xué)”，從而提高英語課堂教學(xué)的效率和效果。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]沈莉.淺議導(dǎo)學(xué)案與小學(xué)英語教學(xué)建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2015，(27)：49.