石忠玉

(武漢市武昌實驗寄宿小學(xué)，武漢武昌 430000)

論班級文化養(yǎng)成模式的探討

石忠玉

(武漢市武昌實驗寄宿小學(xué)，武漢武昌 430000)

班級文化無小事，但是在現(xiàn)實校園工作中，很容易看到有些班級文化養(yǎng)成得很好，即使沒有班主任在的時候，孩子們也能夠自覺地、有條不紊地完成各種任務(wù)，并且能夠兼顧好學(xué)習(xí)。但有些班級即使班主任在班上，也無法很好地管理學(xué)生，這是什么原因呢？最主要的就是班級文化在起著重要的作用。那么，班級文化如何養(yǎng)成？在養(yǎng)成過程中有哪些問題，又會給學(xué)生造成怎樣的影響呢？

班級文化；養(yǎng)成；相互理解

引 言

班級是所有學(xué)生出入社會的敲門磚，它承載著家長、教師、學(xué)校甚至社會對孩子的期待，有怎樣的班級，就會打造出怎樣的學(xué)生，因此班級文化的建設(shè)就顯得格外的重要。那么，班級文化如何養(yǎng)成？在養(yǎng)成過程中有哪些問題？又會給學(xué)生造成怎樣的影響呢？

一、教師學(xué)會理解學(xué)生

1.孩子的勝負心

勝負放在第一的原因是孩子們都希望獲得勝利，孩子在勝負中認識到的是勝負之后的世態(tài)炎涼。是的，這個世界就是如此，因為自己的原因?qū)е率?，會認為別人都不跟我講話、都不和我玩。我不知道這樣的想法會不會讓學(xué)生產(chǎn)生從集體利益出發(fā)的動力，只知道這不是一個好的體驗，不管是對于集體還是他個人價值觀的成長。因此培養(yǎng)孩子正確的勝負心很重要。

我們?yōu)槭裁匆_展活動？是因為勝負，還是想讓他們?nèi)コ惺苓@樣的打擊？如果實力有限，我相信孩子不會難受，因為水平不夠可以激發(fā)孩子向上的潛力。但是如果失敗的結(jié)果只是因為一些天災(zāi)人禍，而且是在孩子全情投入的情況下，由于客觀原因而導(dǎo)致的失敗，要讓孩子來負責(zé)，合適嗎？又讓孩子反省什么呢？我想問問他何錯之有。文化導(dǎo)向決定孩子的思想，孩子的思想也能反映一定的文化導(dǎo)向，比賽結(jié)束后的那不被接受，不被認同，根源在于有些班級文化中的勝負、成敗的導(dǎo)向，而且并未深刻挖掘成敗的原因，以及這些原因所產(chǎn)生的影響。

2.好的班級文化與勝負之間的關(guān)系

如果說培養(yǎng)孩子正確的勝負心很重要，那么調(diào)動他們更好地處理這個心態(tài)就更為重要。

調(diào)動學(xué)生其實就是調(diào)動他們的積極性，這樣他們自己會有欲望和想法去做出一些讓教師意想不到的事情，而教師要做的僅僅是提供學(xué)生動起來的原始需求而已。學(xué)生自己體驗了、參與了，必然會促使其成長。相反，如果教師習(xí)慣性地掌控活動，所有的事情去強制要求學(xué)生這樣做或者那樣做，結(jié)果只能是讓學(xué)生應(yīng)付收場。

3.事件到底傳承了什么

我在思考學(xué)生活動到底要傳承什么給學(xué)生？學(xué)生活動的宗旨應(yīng)該是在活動中增進學(xué)生的交流，挖掘?qū)W生的潛力，展現(xiàn)學(xué)生的實力，增強集體的凝聚力。如果以此為基礎(chǔ)來組織學(xué)生開展活動，那么學(xué)生活動的路徑和方法就比較明確，召集班級中比較有號召力的同學(xué)作為主干，對其進行分工，讓他們自行安排其他同學(xué)參與活動，這才能真正全方位地鍛煉學(xué)生，讓他們?nèi)硇牡赝度氲阶约旱幕顒又腥ァ?/p>

從更長遠的角度去看學(xué)生活動傳承的是一種自由且充滿創(chuàng)造性、勇敢且具有反思的精神體驗，沒有什么能阻止一個渴望進步、越挫越勇、不斷總結(jié)的人成長，至于“勝負”，那僅僅只是他們突破自己的一個機會。只要抓住這一點讓學(xué)生了解老師的心理，理解老師的做法，最終自行去完成并不是一件很難的事情。

二、教師彼此之間要相互理解

換個視角來看，班主任的另一個難題是與其他任課老師之間的關(guān)系處理問題。對待如何與班主任相處的方式上，我認為教師間的換位思考才能讓學(xué)生成長得更好。

首先，在班上應(yīng)該把自己的角色做好。每一位授課教師都有責(zé)任和義務(wù)把自己的學(xué)科內(nèi)容很好地傳授給學(xué)生，在這期間，每位老師都會有自己的教學(xué)要求以及教學(xué)方法，可以百花齊放，卻未必非要百家爭鳴，讓學(xué)生做事情，也未必就非要班主任一位不可。所以以達到學(xué)科知識目標(biāo)為出發(fā)點，按照自己的學(xué)科特點、結(jié)合實際學(xué)情合理地安排學(xué)習(xí)任務(wù)，才能真正做到在自己的一畝三分地上摘除碩果。

在我們學(xué)校，培養(yǎng)孩子們良好的讀書習(xí)慣通常是利用學(xué)生在每節(jié)課的課前三分鐘，讓孩子們分享自己平時所讀到的書、平時寫的日記等內(nèi)容，其他孩子予以點評。這種方法既符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律(講自己讀得懂的東西，每個學(xué)生都是在自己的認知水平上表達自己的觀點)，也同時能夠在得到他人鼓勵時進一步促進自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，最終達到孩子愿意讀書的效果。其次，良好的溝通、和諧的氛圍能夠讓學(xué)生做得更好。我平時接觸的我認為優(yōu)秀的班級，成績拔尖不是我最關(guān)注的，讓我喜歡的是他們是一個團結(jié)互助的集體，一個積極向上的團隊，每個人眼中都有著彼此，這是一種情誼。他們會在運動會上齊聲高喊加油，也會在考試之前互相鼓勁，更會在考試后相互幫扶取長補短。

班級建設(shè)不取決于由哪門學(xué)科的教師擔(dān)任班主任，也不取決于用什么方法管理班級，最終能夠培養(yǎng)出好學(xué)生的班級，一定是擁有一個團結(jié)、互助的教師團隊，讓我們的孩子能在這樣的團隊中成長，就需要大家換位思考，互敬互愛，共同努力。

三、教師與家長要相互理解

家校溝通中此類事件不僅僅只有班主任才會遇到，每個老師都會遇到，那么這種現(xiàn)象的根源僅僅是因為家長很忙所帶來的不配合嗎？

事實是家長心里教育理念與學(xué)校的教育理念存在著差異，這種差異直接影響著家長對孩子學(xué)習(xí)要求的側(cè)重，有的重視奧數(shù)，有的重視作文，有的重視音樂，等等。大家很容易發(fā)現(xiàn)，在家長重視的地方，教師提的任何要求，家長都會無條件地執(zhí)行，甚至?xí)鲃酉蚪處熖岢鲎约旱南Ｍ?。但是在家長不重視的地方，家長就會出現(xiàn)找借口的情況，各種理由、各種應(yīng)付、各種搪塞，久而久之，這種不以為然造就了孩子也會對此出現(xiàn)消極的態(tài)度。

這種表象也說明，在現(xiàn)在的社會中，教育與社會存在著意識形態(tài)上的不同，教師站在教育的角度，一切的出發(fā)點都是讓學(xué)生在不同的活動中健康快樂地成長，這是教師專業(yè)素養(yǎng)與道德情操的集中展現(xiàn)。而家長卻不是這樣，他們在快速的社會節(jié)奏中生存，用盡全力讓自己獲得更多的社會資源，自然而然地會思考如何讓自己的孩子更快、更好、成本更低地學(xué)會自己希望他們學(xué)會的技能，這是現(xiàn)實的想法，同時也是最有效率的辦法，他們沒有更多的精力去考慮孩子成長中的全面發(fā)展，但是他們確實盡力了。

這種意識形態(tài)上的差別，導(dǎo)致了教師心中的失落感，不斷思考著為什么原本很好的創(chuàng)意，讓孩子更好發(fā)展的好意，變成了家長眼中的負擔(dān)，甚至是“不懷好意”。從教師的角度說，和家長的溝通中出現(xiàn)矛盾，最主要的還是只能從自己身上找到解決辦法?，F(xiàn)在的教師和家長確實存在著許多的問題，區(qū)別在于家長面對的是一棵大樹，而教師面對的是一片森林，精細與粗放的培養(yǎng)方式，造成了很多的矛盾與困難。但是，所有在教育中的每一個人都有一個共同的目標(biāo)，那就是讓每一個樹在社會的大森林里，屹立不倒，因此相互體諒與理解，為孩子創(chuàng)造良好、和諧的生存、學(xué)習(xí)的環(huán)境，在潛移默化中，讓學(xué)生感受到生活之美，才能讓他們更好地成長。

結(jié) 語

只有班主任工作得到了學(xué)生、任課教師以及家長的理解，形成共同目標(biāo)，相互幫助、相互認可，班級文化才有了力量，也才能為孩子打造良好的學(xué)習(xí)空間，最終指引孩子健康成長。

[1] 楊欣.小學(xué)班級文化建設(shè)的問題與對策研究[D].廣州大學(xué),2013.

石忠玉，1986年生，男，現(xiàn)任職于武漢市武昌實驗寄宿小學(xué)英語教師，學(xué)校青年骨干教師，曾多次獲得湖北省級論文各種獎項，小學(xué)二級教師。