本文從高職微課程的實(shí)踐出發(fā)，討論了高職微課程設(shè)計(jì)中的概念區(qū)分、提出了微課設(shè)計(jì)應(yīng)包含“學(xué)情與學(xué)習(xí)者需求分析”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)”、“課程分解”、“教學(xué)資源設(shè)計(jì)”、“教學(xué)過(guò)程與支持服務(wù)”、“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”以及“課程管理”等七大要素及其相互關(guān)系，并提出了微課程設(shè)計(jì)要符合現(xiàn)代教育技術(shù)理念的觀點(diǎn)，對(duì)師進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)與制作具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】微課；設(shè)計(jì)；現(xiàn)代教育技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+課堂的教學(xué)模式已逐漸為人們所熟悉，MOOC與微課成為新技術(shù)手段下教學(xué)工作的重要載體。與MOOC相比，微課以其短小精悍的特點(diǎn)更加適合高職教學(xué)的需要。但在高職微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往因?yàn)槌跏挤治霾蝗鎸?dǎo)致課程吸引力差，甚至設(shè)計(jì)失敗，因而，在這個(gè)過(guò)程中有幾個(gè)問(wèn)題需要注意。

1 勿過(guò)分糾結(jié)于微課的概念

目前，對(duì)微課及微課程的定義，國(guó)內(nèi)有各種不同意見(jiàn)，在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師住往會(huì)陷入“我作的是不是一個(gè)微課”、 “我設(shè)計(jì)的課應(yīng)該叫MOOC呢還是就叫微課”這樣的問(wèn)題中而遲遲難以下手，事實(shí)上，這些問(wèn)題對(duì)于微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用并不重要，從微課發(fā)展的歷史上看，微課是教育信息化大潮下，借簽互聯(lián)網(wǎng)“微”概念，在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的課程，帶有中國(guó)本土特色，具有短小精悍、在線開(kāi)放的特點(diǎn)。因而，對(duì)于微課概念設(shè)計(jì)者不必太糾結(jié)，只要課程符合學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能水平的提高，采用視頻等富媒體形式、可在線學(xué)習(xí)、短小即可。

2 理清微課程設(shè)計(jì)的要素及相互關(guān)系

在開(kāi)展微課制作前，要有較為系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)，不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為就是將平時(shí)的講課錄制成一段視頻就可以了，這樣制作出來(lái)的微課程往往是散亂、非系統(tǒng)化的。一般情況下，我們可以將微課程的設(shè)計(jì)分為七個(gè)主要要素。

這七個(gè)主要要素分別是，“學(xué)情與學(xué)習(xí)者需求分析”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)”、“課程分解”、“教學(xué)資源設(shè)計(jì)”、“教學(xué)過(guò)程與支持服務(wù)”、“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”以及“課程管理”。其中，“學(xué)情與學(xué)習(xí)者需求分析”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)”、“課程分解”、“教學(xué)資源設(shè)計(jì)”是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是資源設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)和評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)的前提；“教學(xué)資源設(shè)計(jì)”、“教學(xué)過(guò)程與支持服務(wù)”、“學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)”是主體；“課程管理”是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范管理，是對(duì)各環(huán)節(jié)提供和服務(wù)以及運(yùn)行環(huán)境的支撐平臺(tái)。

2.1 學(xué)情與學(xué)習(xí)者需求分析

微課程學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放或半開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)不同的應(yīng)用人群，要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，對(duì)高職院校而言，微課設(shè)計(jì)要考慮高職學(xué)生的教育基礎(chǔ)、相關(guān)知識(shí)，考慮學(xué)習(xí)者的需要、需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及所處的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要綜合考慮。對(duì)高職院校而言，應(yīng)將價(jià)值觀教育融入到教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在知識(shí)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上注重過(guò)程與方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)的關(guān)系，在學(xué)會(huì)課程核知識(shí)和基本知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，建立求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

2.3 課程分解

微課具有時(shí)間短、碎片化、泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因而課程設(shè)計(jì)者首先需要對(duì)課程整體內(nèi)容進(jìn)行分解，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，選擇實(shí)用性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；然后在選定的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行章節(jié)層次以及知識(shí)點(diǎn)的梳理，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)需要解決的基礎(chǔ)問(wèn)題為單位，將教學(xué)內(nèi)容分解成“課程—章—節(jié)—知識(shí)點(diǎn)”的四級(jí)結(jié)構(gòu)。

2.4 教學(xué)資源設(shè)計(jì)

在開(kāi)始微課制作前，要做好教學(xué)資源的收集整理工作，一方面包括對(duì)傳統(tǒng)課程相關(guān)資源，如課程方案、講稿、教程等內(nèi)容的整理工作，另一方面還應(yīng)包括對(duì)相關(guān)資源，如網(wǎng)絡(luò)資源，參考書(shū)目的收集與整理工作。

2.5 教學(xué)過(guò)程與支持服務(wù)

授課教師應(yīng)根據(jù)不同的課程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織應(yīng)具備引導(dǎo)性、層次性、結(jié)構(gòu)性、參與性、互動(dòng)性、情境性、社會(huì)性，特別要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，注意游戲性和簡(jiǎn)潔性，采用合理、高效、多變的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在更加接近于真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識(shí)。應(yīng)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面。其中難度較大的是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。一般情況下，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)分為個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際互動(dòng)活動(dòng)和社會(huì)化聯(lián)通活動(dòng)，做好這三個(gè)方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識(shí)能力目標(biāo)、過(guò)程方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.6 學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

微課程的設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)習(xí)者對(duì)微課程的應(yīng)用大部分是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)條件下進(jìn)行的，所以身微課中的測(cè)評(píng)主要針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂測(cè)試情況以及學(xué)習(xí)者作品完成情況而定。利用計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，并利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，進(jìn)行基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)，并通過(guò)圖表、儀表盤與可視化面板等直觀地呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。還應(yīng)將學(xué)習(xí)者自評(píng)、師生互評(píng)與基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)主觀和客觀評(píng)價(jià)的結(jié)合?？傊?，通過(guò)學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，達(dá)到為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開(kāi)放、共享、不遜于真實(shí)課堂體驗(yàn)的精品資源虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的目標(biāo)。

2.7 課程管理

學(xué)習(xí)支持在開(kāi)放課程中是一個(gè)非常重要的組成部分，在小范圍開(kāi)放的微課程系統(tǒng)中，可使用人工助學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，利用具有共享性和參與性的社交工具，如微信、QQ等，為學(xué)習(xí)者提供單點(diǎn)交流與群組互動(dòng)的途徑，構(gòu)建交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，形成人際互動(dòng)與社會(huì)化聯(lián)通；另外，課程制作和維護(hù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期組織課程與用戶的在線交流互動(dòng)和線下師生互動(dòng)，了解學(xué)習(xí)者對(duì)課程的需求，靈活動(dòng)態(tài)地進(jìn)行課程改進(jìn)。在大范圍微課程中，由于學(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，內(nèi)嵌學(xué)習(xí)支持則顯得十分重要，如在線答疑與學(xué)習(xí)討論區(qū)、留言板等。

3 課程設(shè)計(jì)要符合現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)

符合現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

（1）課程中的三個(gè)應(yīng)用主體：課程建設(shè)者、管理者和學(xué)習(xí)者應(yīng)擁有基于教育云的管理和學(xué)習(xí)空間，并廣泛應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)；

（2）學(xué)習(xí)界面應(yīng)滿足不同應(yīng)用終端的學(xué)習(xí)的需要，采用自適應(yīng)技術(shù)，自動(dòng)識(shí)別技術(shù)，合理調(diào)整學(xué)習(xí)頁(yè)面布局，保證在不同應(yīng)用終端上，都能科學(xué)合理、簡(jiǎn)潔美觀地呈現(xiàn)資源內(nèi)容，便于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)；

（3）使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，利用學(xué)情分析管理系統(tǒng)，全面跟蹤和掌握學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題及交流互動(dòng)進(jìn)行分析和評(píng)估，為學(xué)習(xí)者定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議、作業(yè)及測(cè)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率；

（4）充分利用社交媒體軟件或微課程內(nèi)嵌的交互平臺(tái)，支持學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)，支持課程主講教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋進(jìn)行答疑解惑等學(xué)習(xí)服務(wù)，開(kāi)展學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)；

（5）能構(gòu)建資源內(nèi)容動(dòng)態(tài)進(jìn)化發(fā)展的共享平臺(tái)，可以避免資源的散亂生長(zhǎng)，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的合理生態(tài)系統(tǒng)。

作者簡(jiǎn)介

王春航，男，碩士研究生學(xué)歷。現(xiàn)為唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方面為高等職業(yè)教育。

作者單位

唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北省唐山市 063000