趙娜英

（江蘇省宜興市陽羨高級(jí)中學(xué)，江蘇宜興 214200）

引 言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。“著重提高”的表述向高中英語課堂教學(xué)提出了培養(yǎng)思維的使命，毫無疑問，發(fā)展學(xué)生的高階思維是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主目標(biāo)。即將頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)將把培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)作為課程的核心目標(biāo)之一。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆把人的思維分為六個(gè)階段，由低到高分別為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。在這六個(gè)思維層次圖中，前三者稱為低階思維，后三者為高階思維。低階思維指的是關(guān)于事實(shí)性認(rèn)知；高階思維則需要學(xué)生從思維的邏輯性、發(fā)散性和創(chuàng)造性出發(fā)，是較高層次的心智模式。低階思維經(jīng)過發(fā)展，走向高階思維。

實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為，激發(fā)兒童的思維是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，而思維可以通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練逐步培養(yǎng)和形成。高中生在經(jīng)過小學(xué)和初中較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，心智模式已發(fā)展到一定的程度，具有較強(qiáng)的認(rèn)知水平，為高階思維發(fā)展提供了可能，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在一定的思維障礙，在非母語環(huán)境下很難利用或激發(fā)高階思維進(jìn)行思考和分析，用英語思維和表達(dá)能力不明顯。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生英語思維能力的具體困境

1．過度依賴記憶

毫無疑問，英語是字母文，而學(xué)生的母語是象形文，因此，對(duì)于將英語作為目標(biāo)語的高中生來說，兩種語言的轉(zhuǎn)換是一大難題。學(xué)生在非母語環(huán)境下的英語思維力常讓位于英語符號(hào)記憶，因此，很多學(xué)生甚至認(rèn)為，只要花大力氣去記憶單詞就可以得高分，結(jié)果卻適得其反，詞匯記不住，思維也沒發(fā)展。雙重代碼理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知系統(tǒng)有兩個(gè)平行的處理結(jié)構(gòu)，一個(gè)用來處理符號(hào)語言的代碼信息，另外一個(gè)用來處理語言的深層意象，兩種結(jié)構(gòu)共同組成人的信息處理平臺(tái)。因此，學(xué)生在記憶單詞、詞組和句型時(shí)，不能把它當(dāng)作一堆符號(hào)的填充和信息的堆積。當(dāng)下高中生過于關(guān)注語言系統(tǒng)信息中的語言代碼信息，而對(duì)語言外殼下的意義、功用和思想重視不夠，無法透過語言現(xiàn)象看清信息本質(zhì)，機(jī)械且孤立地理解文本，造成語言輸入的“硬著陸”和語言輸出的“詞不達(dá)意”并存現(xiàn)象。

2．缺乏深度思考

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯、文本時(shí)，沒有整體觀和意合觀，采用線性的思維處理方式，對(duì)語言信息處理流于淺表，沒有從整體性、多元化角度來思考和建構(gòu)文本含義。學(xué)生常采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、非此即彼式的理解方式，這是典型的線性思維模式，很少有創(chuàng)造性和批判性，很少有自己深入思考后的積極建構(gòu)。因此，對(duì)文本也只是一知半解，或者只記住了一些碎片化信息，這不利于高中學(xué)生的認(rèn)知思維能力的培養(yǎng)。

3．思維方式單一

高階思維能力主要包括三種思維能力，即創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力和發(fā)散性思維能力。這三種能力都需要學(xué)生全方位、多維度、多元化去審視文本內(nèi)在的思想素養(yǎng)，不能只停留在語言淺表處。但學(xué)生的思維方式較單一。貝爾納認(rèn)為，妨礙人們創(chuàng)新思維的最大障礙，并不是求未知的東西，而是已知的東西。正因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣性地從常識(shí)性和固有思維出發(fā)，才造成了學(xué)生理解上的單一和偏差。高中學(xué)生的思維定式多種多樣，其中，用漢語思維模式處理英語文本尤為突出。一方面，學(xué)生的母語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語能力，因此，漢語思維往往先入為主地先行開展工作；另一方面，學(xué)生業(yè)已形成的英語思維又被學(xué)生過度遷移，造成前后認(rèn)知的沖突，這些都或多或少地阻礙了學(xué)生高階英語思維能力的發(fā)展。

二、有效發(fā)展學(xué)生英語思維能力的對(duì)策

1．以話題為平臺(tái)，搭建學(xué)生思維碰撞的舞臺(tái)

新課程理念認(rèn)為，好的教學(xué)是“教師用教材教會(huì)學(xué)生會(huì)”，教材是學(xué)材，它不僅是學(xué)生手頭的教科書，更包括有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的話題，教師要以話題為單位，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，進(jìn)行“話題”式整合，從而讓學(xué)生基于話題進(jìn)行交流和對(duì)話。克林伯格指出，教學(xué)原本就是圍繞話題展開的豐富多彩、各種各樣的對(duì)話。話題客觀上也為學(xué)生間的對(duì)話提供了現(xiàn)實(shí)中介，學(xué)生圍繞話題，發(fā)表看法、表明觀點(diǎn)，并相互交流，在思維碰撞中生成、協(xié)商，從而將話題的內(nèi)涵引向深入。所以，圍繞話題開展有思維的對(duì)話是鍛煉思維的良方，教師要圍繞話題設(shè)置鍛煉思維的問題，并開展自主、探究、合作和展示等多種方式，讓學(xué)生在話題交流和碰撞中形成新認(rèn)知。

例如，牛津高中英語Module 7 Unit 4講的是Public transport。教師可以頭腦風(fēng)暴方式為學(xué)生的思維引爆導(dǎo)火線，然后再發(fā)遷移性話題鞏固關(guān)聯(lián)知識(shí)，繼而以辯論性話題激起學(xué)生的思辨力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的24個(gè)課題，是高中學(xué)生開展對(duì)話、進(jìn)行思維交鋒的絕好舞臺(tái)，教師要基于話題，結(jié)合文本和生活情境，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

2．以問題為牽引，打造學(xué)生發(fā)展思維的方向盤

“學(xué)始于思，思源于疑?！庇袉栴}的地方就有思維參與，一切有價(jià)值有思維的教學(xué)都有問題的存在，教師要采取激疑、生疑、釋疑等方法幫助學(xué)生發(fā)展思維，讓思維放得開、收得攏，學(xué)生在求解問題的思維過程中走向文本的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，問題要具有質(zhì)量，要有生成性和發(fā)散性。在問題教學(xué)中，教師要不斷給學(xué)生搭建腳手架，在“設(shè)疑”和“釋疑”中設(shè)置高階思維問題，從而推進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

例如，Module 6 Unit 2 Reading部分的What is happiness to you？ 教師以一連串的問題，讓學(xué)生思考幸福的價(jià)值，并提出自己的觀點(diǎn)。如Can you say something about Sang Lan’life？ How did Sang Lan feel during the accident？ How did she feel after the accident？ 然后再拓展延伸，以一些參閱性問題讓學(xué)生逐步抵達(dá)對(duì)幸福的理解，如How did the disabled achieve success？ What do you think of your difficulty in study？ 這些問題由低層向高層遞增，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力。

問題教學(xué)是以解決問題和培養(yǎng)思維為價(jià)值取向，這呼應(yīng)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力”的訴求。只有讓學(xué)生在英語語境中用英語去思維，“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，才能真正發(fā)展英語思維能力。

3．以創(chuàng)新為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在變化中發(fā)展思維力

創(chuàng)新式教學(xué)是指在教學(xué)中用不同方式來呈現(xiàn)知識(shí)的本質(zhì)屬性，或者以信息的某種轉(zhuǎn)換方式來重新顯示本質(zhì)。英語語言既是形式的集合體，更是意義的復(fù)合體。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)清語言本質(zhì)，并擺脫對(duì)單詞、詞組和句型的機(jī)械記憶，轉(zhuǎn)為對(duì)語言進(jìn)行觀察、體悟、聯(lián)想等思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)和文本內(nèi)容的深度建構(gòu)和多維度解讀。

結(jié) 語

高中英語教師要在實(shí)踐教學(xué)中以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維為核心，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提供豐富的話題，讓學(xué)生在自主、探究和合作討論中培養(yǎng)高階思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）[N].人民日?qǐng)?bào)，2010-07-30（1）.

[2]劉雁.思辨的力量——高中英語批判性閱讀教學(xué)與批評(píng)性思維的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)英語教學(xué)，2014（21）.