陳麗娟

（江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學，江蘇如東 226400）

借助四大策略 促進動態(tài)生成

陳麗娟

（江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學，江蘇如東 226400）

“學為中心”的小學語文課堂教學強調(diào)的是要突出學生在語文學習過程中的主體地位，要關(guān)注課堂教學的生成化。教師要善于借助設(shè)計針對問題，引導真實表達；借助耐心傾聽，揣摩學生學情；開展拓展延伸，調(diào)動學生思維；尊重個性差異，捕捉個性想法這四大策略促進課堂教學的動態(tài)生成。

小學語文；動態(tài)生成

引 言

在“學為中心”的小學語文課堂教學中，促進課堂動態(tài)生成是十分重要的，這是“學為中心”課堂教學的基本要求。小學生對于課文內(nèi)容的理解往往存在自己的個性思維，教師在教學中，要善于把學生對文本的個性化感悟進行捕捉，要善于借助以下四大策略促進課堂教學的動態(tài)生成。

一、設(shè)計針對問題，引導真實表達

在課堂教學實踐中，為了能夠獲得學生更真實的想法，教師應(yīng)對問題進行精心設(shè)計，通過生活化的提問，充分激活學生思維，使學生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和感受展開敘述，在敘述的過程中有助于全面激發(fā)學生思維的靈動性，此時導入課堂教學，既可以有效地激活學生全面學習的熱情，同時也可以保障高效的教學效果[1]。

在教學《春光染綠了我們的腳》這篇課文時，為了可以充分激發(fā)學生對春天的認知以及對春天的感受，筆者設(shè)計了一個講述環(huán)節(jié)，引導學生說說自己心中的春天。有的學生認為春天來了，天氣變得暖和了；而有的學生能夠細致地觀察到春天到來之際，冰雪融化、柳葉萌發(fā)以及鮮花綻開的場景；還有的學生可以感受到春天帶給我們的是勃勃的生機，能夠使我們產(chǎn)生一種不斷努力向上的激情；還有的學生認為這正是開展一年學習計劃的最佳時機。在學生暢所欲言以及充分傾聽的同時，學生們能夠以不同的角度對春天產(chǎn)生認知，于是筆者趁此時機導入文本內(nèi)容：“在文本中作者是采用怎樣的角度以及怎樣的方法來描繪春天的場景呢？”通過學生對文本的初步了解，發(fā)現(xiàn)作者主要使用擬人的手法，靈動地展現(xiàn)出了春天的勃勃生機。學生充分比對了自己和作者的不同思路，由此對文本產(chǎn)生了更為深刻的理解。

教師所設(shè)計的具有生活化的提問，有助于激活學生思維和自主表達，同時還可以仔細聆聽他們思想的躍動，以這樣的方式導入課堂教學內(nèi)容，既有助于全面激活學生參與文本學習的主觀能動性，同時也可以使學生在思維的碰撞過程中產(chǎn)生火花，深化對文本的感知。

二、借助耐心傾聽，揣摩學生學情

在具體的教學實踐中，教與學實際上應(yīng)當是相互結(jié)合且相輔相成的，教師切不可過度自我，應(yīng)當在教學的過程中，不斷地對學生進行仔細觀察，充分了解他們對課堂內(nèi)容的接受程度，以此為基礎(chǔ)及時調(diào)整，這樣才可以保障高效的教學成果。通過追根究底的提問方式，能夠更有效地獲得學生對文本內(nèi)容的真實理解，基于此教師可以有針對性地選擇肯定或糾正。

在教學《但愿人長久》這一課時，筆者首先向?qū)W生簡單介紹了這首詩詞的寫作背景：作者蘇軾此時已經(jīng)官場失意，并且長久與親人分離，恰逢中秋佳節(jié)之際，倍感思念親人之苦，由此寫下了這首詞作。詩中充分地展示出了作者的思念之情，體現(xiàn)出了埋怨以及寬慰等情感的變化。為了使學生深化對文本內(nèi)容以及作者情感的理解，筆者選擇了角色轉(zhuǎn)化的方式，使學生以作者的身份想作者之想、悟作者之情，通過“但愿人長久，千里共嬋娟”體會到作者樂觀積極的人生態(tài)度以及寬廣的胸懷。為了能夠更準確地把握學生對文本內(nèi)容的理解情況，筆者又一次提問：“在你們眼中蘇軾是一個怎樣的人？”學生總結(jié)：大氣、豪放、樂觀積極、不怨天尤人等。對此進一步展開追問：“古往今來的名家中，哪些人和他是屬于同一類的？”答：辛棄疾、李清照、柳永等等。通過學生的回答，筆者從中發(fā)現(xiàn)，學生們針對豪放派以及婉約派的理解存在偏差，于是筆者向?qū)W生細致地闡述了他們之間的異同，并選擇有代表性的作品進行賞析，使學生針對這一知識點能夠產(chǎn)生更深刻的理解。

在具體的教學實踐中，通過追根問底的提問方式以及對學生回答的認真傾聽，既能夠充分了解學生對文本內(nèi)容的理解程度，同時也可以掌握學生的思維發(fā)展，有針對性地選擇肯定或者糾錯，使學生能夠?qū)λ鶎W習的內(nèi)容產(chǎn)生正確的個性化感知，由此保障教學目標的順利達成。

三、開展拓展延伸，調(diào)動學生思維

針對語文的學習切不可僅局限于課本，應(yīng)當引導學生在充分感知文本內(nèi)容之后，有效地拓展至課外，因此教師應(yīng)當在教學的過程中，充分感知學生思維的拔節(jié)聲，有針對性地實現(xiàn)文本內(nèi)容的拓展，深化對文本內(nèi)容的理解和感知。

在教學《你必須把這條魚放掉》這篇課文時，其中存在非常豐富的對話，于是筆者選擇角色扮演的方式，使學生以親歷的方式感受到文中角色的心理。通過角色扮演，學生們將文本內(nèi)容完美再現(xiàn)，由此而深刻地感受到文本中所蘊含的寓意——雖然道德表面上看起來只是簡單的是與非、對與錯的問題，然而實踐起來卻非常困難。通過表演，深化了學生對文本內(nèi)容以及道德層面的認知，使學生能夠充分地感受到應(yīng)當在對與錯、是與非面前，做出正確的抉擇。為了可以有效促進學生的思維發(fā)展，筆者將文本內(nèi)容拓展到當前社會中的焦點問題，比如網(wǎng)絡(luò)游戲、吸毒、盲目崇拜以及拜金主義等等。面對這樣的社會現(xiàn)象，作為一名小學生，應(yīng)當選擇怎樣的態(tài)度應(yīng)對？基于這一主題，筆者引導學生展開小組交流，通過分組討論發(fā)言之后，筆者對此進行及時總結(jié)，給予學生充分的鼓勵，使他們可以在自主成長的道路上懂得拒絕、懂得取舍，嚴格自律，這樣才能夠成為祖國建設(shè)真正需要的人才。

由此可見，在語文課堂教學過程中，應(yīng)當基于文本內(nèi)容就事論事，既要充分了解學生對文本內(nèi)容的理解，同時也要把握他們思維的發(fā)展變化，在恰當?shù)臅r機巧妙拓展，借助文本中所講述的道理，對學生形成潛移默化的道德教育，規(guī)范學生行為，使其可以沿著正確的發(fā)展方向成長。

四、尊重個性差異，捕捉個性想法

在這個世界上不存在完全相同的兩片樹葉，人也同樣如此，由此在具體的教學實踐中，教師應(yīng)當給予學生充分的尊重，感受他們之間的個性差異，有針對性地因材施教。為了準確地把握學生之間的差異，教師可以選擇傾聽的方式，一方面給予學生充分的鼓勵，使他們可以自主發(fā)表個人見解；另一方面也要對他們的想法進行梳理和正確引導，這樣才可以完成有效的因材施教[2]。

在教學《煙臺的?！愤@篇課文時，筆者首先引導學生對文本內(nèi)容進行閱讀，同時，展開他們豐富的想象，在腦海中形成具象化的風景。在學生完成朗讀之后，筆者要求學生對自己所感悟到的風景進行描述，有的學生所感受到的冬天的海邊，雖然寒風凜冽，但是仍然還是會有很多人不懼嚴寒欣賞美麗的風景。也有的學生感受到的是夏天海面的平靜，游客們在海灘上開心地玩耍嬉戲。通過學生的描述，筆者發(fā)現(xiàn)雖然所描述的側(cè)重點有所差別，但充分體現(xiàn)了他們豐富的想象力，對此筆者給予了充分的肯定。之后引導他們將文本中所描繪的風景進行添加，基于個人理解，學習更豐富的內(nèi)容，由此順利地完成了教學任務(wù)，并保障了高效的教學成果。

結(jié) 語

在具體的教學實踐中，教師的任務(wù)不僅是為學生講解文本內(nèi)容，同時還應(yīng)當靜下心來仔細聆聽學生的不同見解，關(guān)注學生思維的發(fā)展變化，充分把握學情，了解學生之間的個性化差異，這樣才能夠真正有助于全面激活學生學習的主觀能動性，提升學習興趣，在新課標理念的引領(lǐng)之下，保障高效的教學成果。

[1]劉紅巖.小學語文教學中學生資源的開發(fā)與利用問題研究[D].杭州師范大學,2012.

[2]羅祖兵.從“預成”到“生成”——境遇性教學導論[D].華中師范大學,2007.

[3]汪啟思.論生成性課程資源的開發(fā)與利用[D].福建師范大學,2007.

陳麗娟（1981），女，江蘇南通人，本科學歷，中小學二級教師。