顧淼焱

（江蘇省海門市能仁小學，江蘇海門 226100）

加強語言文字訓練 發(fā)展學生整體素養(yǎng)

顧淼焱

（江蘇省海門市能仁小學，江蘇海門 226100）

文本的語言是作者傳遞信息、觀點和情感的重要工具，同時也是蘊含豐富文化內(nèi)蘊的載體。本文提出要緊扣語文內(nèi)在本質(zhì)，在“讀”的支撐下明確價值認知；契合個體發(fā)展需要，在“說”的表達中歷練思維意識；尊重語文學習規(guī)律，在“背”的積累中夯實語言積淀；緊扣文本教學資源，在“寫”的訓練中歷練表達能力，從而促進學生核心素養(yǎng)地不斷發(fā)展。

緊扣本質(zhì)；尊重規(guī)律；契合需要；教學資源

引 言

閱讀教學就應該努力借助文本的言語，深入而透徹地理解教材文本，體悟作者蘊藏其間的深厚情感。這就要求教師必須要加強語言文字的訓練，不斷發(fā)展學生語文的核心素養(yǎng)。

一、緊扣語文內(nèi)在本質(zhì)，在“讀”的支撐下明確價值認知

閱讀是學生感知文本、接觸語言最為直接、最為有效的形式。學會閱讀不單單是指對文學作品進行純粹的閱讀與瀏覽，而是要求學生抓住文本中值得閱讀之點，分別采取相適應的默讀、范讀和朗讀的訓練點，體悟文本語言中內(nèi)在的情感和價值觀點，讓學生在洞察文本深刻內(nèi)涵的過程中享受閱讀所形成的認知體驗，為發(fā)展學生閱讀素養(yǎng)奠定堅實的意識基礎[1]。

如教學《鞋匠的兒子》一文時，教師可以先引領學生結(jié)合生活經(jīng)驗說說對鞋匠這一工作的初步印象，學生紛紛指出鞋匠的工作地位低、任務重、環(huán)境臟等不同維度的看法。隨后，教師組織學生對課文做簡要的瀏覽，并做相關(guān)提問：“林肯不僅是美國的總統(tǒng)，同時也是一名鞋匠的兒子，他的發(fā)言為什么會讓參議員們由衷地贊嘆呢？”在這一問題的引領下，學生紛紛再次潛入到文本中，并圈畫出給自己留下深刻印象的語句。上述問題中，教師已經(jīng)為學生明確了林肯身份之間的巨大落差，為學生探尋文本中林肯發(fā)言的語句所形成的內(nèi)在意蘊，讓學生在探尋人物精神本質(zhì)的過程中有了鮮明的方向。學生通過閱讀在文本的語言中徜徉，內(nèi)在的情感思路也得到了最大限度地釋放空間。

在這一案例中，教師引領學生以文本人物的地位作為閱讀的突破口，緊扣人物前后三次的發(fā)言為閱讀重點，引領學生帶著疑問進行閱讀，明確了學生的目標與價值，從而有效地調(diào)動了學生對文本的內(nèi)在興趣。

二、契合個體發(fā)展需要，在“說”的表達中歷練思維意識

隨著社會的發(fā)展與進步，對社會人才的要求也越來越廣泛，其中口頭表達能力就是其中重要的一項。教學實踐中，很多教師都會有這樣的認知體驗，即年級越高，學生口頭表達積極性卻逐漸走低。這對于學生口頭表達智慧的歷練，是不利的。這就要求教師要充分重視對文本“說”點的關(guān)注，利用文本中的具體情境讓學生愿意“說”、主動“說”，使每個學生都能在語言訓練中表達自己的閱讀感受、收獲發(fā)現(xiàn)，從而在歷練學生表達能力的同時增強自身口頭表達的信心。

如《愛如茉莉》一文主要講述了作者的母親生病住院期間，與父親心心相印、彼此體諒的感人故事，一家人之間的情感就如同茉莉一樣，雖然平淡無奇，卻純真而充滿醇香。教學這篇課文，很多教師通常都會追問學生作者為什么要運用“愛如茉莉”來形容父母之間純真的親情，并將其作為文章的題目。其實，這個問題需要學生在文本的內(nèi)容和情感進行深入感悟的基礎上才能有所洞察，很多學生由于對文本的感知缺乏一定的深度，常常會因此而面面相覷。筆者在教學這一內(nèi)容時，就反向思維讓學生從原始生活中進行回憶與思考：“在生活中，你們從家人中所感受到的愛是怎樣的？”這一問題，將學生的思維從文本的內(nèi)蘊世界中類推到自己的現(xiàn)實生活中，同時更為學生提供了口頭表達的契機，很多學生的話匣子被充分打開。有的說：“媽媽是一家人中最忙碌的，不僅有工作要做，還要為我們洗衣做飯，生怕我們餓著，我覺得這就是一種愛?！庇械恼f：“爸爸經(jīng)常要忙到很晚才回家，但不管多晚，媽媽都會等爸爸回家后才肯入睡，這也是一種真摯的愛?！庇械恼f：“爸爸外出打工，雖然不能和我們長時間團聚，但每次過節(jié)或者周末，爸爸都會與我們一起視頻，我覺得這就是一家人的愛?！薄?/p>

在這一案例中，教師就是以課文中講述的事例為榜樣，將學生的思維推向自己的現(xiàn)實生活，并創(chuàng)設了讓學生從生活中選擇愛、表達愛的契機，學生在回憶、組織語言的過程中，將表達的權(quán)利和機會交還給了學生，有效地鍛煉了學生的認知能力。

三、尊重語文學習規(guī)律，在“背”的積累中夯實語言積淀

學生語文素養(yǎng)的夯實并不是一蹴而就的，它需要經(jīng)歷一個漫長而扎實的過程。除了感知性地朗讀、訓練性地表達之外，與學生廣泛而深入的積淀有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，教師要利用語文學習中的一切契機，引領學生進行大量的語言積累，尤其是要針對教材文本中值得背誦的語段，引領學生感知語段形式的巧妙，既要達到熟讀成誦的內(nèi)化效果，更要深入感知其表達效果，在知其然更知其所以然的基礎上促進學生核心素養(yǎng)的不斷提升[2]。

《莫高窟》一文中描寫壁畫飛天的語段，語言精致而整飭，聯(lián)想大膽而合理，是值得學生進行深入品位與積累的經(jīng)典語段。教學中，教師并沒有急于讓學生機械地進行背誦，而是引領學生在深入實踐的基礎上感知文本的言語形式，讓學生意識到連續(xù)性的四字詞語形成的表達氣勢；緊接著，教師從文本語言表達的內(nèi)涵入手，引領學生深入洞察，感知作者觀察實寫與想象虛寫所形成的表達效果。在這一案例中，面對教材中要求背誦的經(jīng)典語段，教師并沒有做甩手掌柜，任由學生自己去機械而生硬地進行背誦，而是引領學生在體悟感知、洞察聯(lián)系的基礎上，理清了文本的內(nèi)在聯(lián)系，感知了語段的表達效果，從而升華了學生的積累效果，促進了學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

四、緊扣文本教學資源，在“寫”的訓練中歷練表達能力

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：閱讀教學的核心任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。其中，對語言的感知理解與實踐運用是促進學生言語生命不斷發(fā)展的兩大支柱。這就意味著教師必須要讓學生能夠更好地走進文本的世界，從語言文字中提煉出最契合學生認知的核心寫作策略。

如在教學《金蟬脫殼》一文的第五自然段時，作者以細膩而富有條理的語言描述了金蟬脫殼的整個過程，作者先是引領學生從語段初讀中感知這一語段所表達的核心內(nèi)容，然后組織學生從寫作本位出發(fā)，洞察文本遣詞造句的精妙、言語形式的獨特以及作者所采用的寫作方法。在具體引領的過程中，教師首先讓學生將課文中表示動作的詞語圈畫出來，感知作者連續(xù)性使用詞語的表達效果，既了解金蟬脫殼的整體性過程，同時也體悟作者用詞的精準；其次，教師將教學的關(guān)注點聚焦在自己“最感興趣”的“蟬尾出殼”的情境，讓學生認識到不僅要客觀再現(xiàn)、還原金蟬脫殼的過程，更要緊密結(jié)合自己內(nèi)心的感受，從而將文本融入作者自身的情感。

結(jié) 語

語文教學的核心目標就是要促進學生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。作為語文教師，我們就應該在充分開掘文本價值資源的基礎上，通過悉心地加工與運用，在切切實實的教學實踐中不斷歷練學生的認知和表達能力。

[1]胥戀.改革閱讀評價方法嘗試[J].小學教學研究,2004,(06):20-21.

[2]陳春雯.讓語言與思維在閱讀教學中共生共長[J].教學與管理,2017,(11):25-28.

顧淼焱（1981），女，江蘇南通人，本科學歷，主要從事小學語文教學與研究，中小學一級教師。