高鳳梅

（江蘇省海安縣高新區(qū)胡集幼兒園，江蘇海門 226600）

幼兒美術區(qū)域活動指導策略

高鳳梅

（江蘇省海安縣高新區(qū)胡集幼兒園，江蘇海門 226600）

對于幼兒美術區(qū)域活動，教師要根據幼兒實際需要，給幼兒創(chuàng)設一個自由、自主、材料豐富，能激發(fā)幼兒操作興趣的美術環(huán)境。幼兒進行美術創(chuàng)作的時候，教師要適時參與活動，在幼兒需要的時候，給予指導解惑，做好一個支持者、指導者的角色。在作品展示的時候，教師不能搞“一言堂”，要將權利交給幼兒，與幼兒一起商量如何展示自己的作品，讓幼兒間的分享與交流成為幼兒積極主動的活動。

美術；材料；能力；環(huán)境

引 言

藝術是另一種語言，每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒教師的任務就是給幼兒創(chuàng)造機會，讓幼兒在感受美、體驗美的過程中，學習創(chuàng)造美，學會用自己的方式去表現美。幼兒園的孩子感受美是從周圍能接觸到的世界開始，在認識的過程中，逐步發(fā)掘事物的美，他們往往用自己的方式表現美，或涂鴉、或動手操作，在稚嫩的筆觸下蘊含著豐富的想象和情感。教師要做他們活動的支持者、參與者、指導者。區(qū)域活動是孩子們喜歡的活動，那在美術區(qū)域活動中，教師該如何對幼兒進行指導呢？下面談談自己的一些看法。

一、給幼兒創(chuàng)設適宜的美術環(huán)境，激發(fā)幼兒活動的興趣

繪畫與手工是幼兒在美術活動中具體的操作表現手法。《幼兒園教育指導綱要》明確指出：教師要給幼兒“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽運用不同的藝術形式表達自己的經驗、感受和體驗”“指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創(chuàng)造的樂趣”。

小班幼兒剛入園，他們雖然能力有限，但不妨礙他們對美術的熱情。小班幼兒好奇心強，有強烈的求知欲?？吹桨唏R會奇怪怎么會有那么美麗的線條，教師可以給幼兒準備黑色的卡紙和膠水，讓幼兒邊學習撕紙，邊學習粘貼，給斑馬打扮身體，培養(yǎng)初步的審美能力。小班還有很多有趣的美術活動，比如，涂色練習“可愛的水果”，讓幼兒認識各種水果的同時，進行相應的涂色練習，通過涂色認識各種基本顏色與水果顏色間的對應關系，如紫色的葡萄、紅紅的草莓、黃色的香蕉、橙色的橘子等。

中大班幼兒需要的美術材料要豐富許多，他們眼界開闊，能用不同的材料創(chuàng)作出不同的物體，想象力、創(chuàng)造力得到極大發(fā)展。比如：中班的“顏色變變變”活動，讓幼兒探索用三原色變出各種不同的顏色，激發(fā)幼兒對色彩的興趣；用皺紋紙做出各種各樣的花兒，裝飾教室；用彩紙剪貼出一幅幅形象的畫面，打扮美術角；用廢舊報紙通過折、卷、扎、疊等創(chuàng)意出桌、椅、籃子等家用物品。大班幼兒更是“只有想不出，沒有做不出”，他們已經能看懂簡單的圖書，有一定自學的能力，他們能自己看《手工》書，自己尋找材料，做自己喜愛的東西。比如在盤子上繪畫、把紙杯變成一個個可愛的小動物、用稻草做“稻草人”、將線圈做成花瓶、用碎紙粘貼成畫等。

美術活動是孩子喜愛的活動，教師要適時觀察幼兒的需要，根據幼兒的需要及時增添材料，激發(fā)幼兒活動的興趣，讓幼兒在與材料的互動中，增長見識，提高幼兒的動手動腦能力[1]。

二、善于觀察與判斷，做幼兒活動的參與者、支持者、指導者

在美術區(qū)域活動中，教師不僅是一個觀察者，還要是一個參與者、指導者。教師的觀察是觀察孩子的需要，看幼兒是否有能力獨立解決遇到的難題，當幼兒需要幫助的時候，教師要以參與者的身份介入游戲，指導游戲[2]。

在一次自主折紙過程中，許多孩子自己看著圖示一步步按著步驟學習折紙“小鳥”，這時一旁的樂樂邊折邊指著書上的一幅圖叫了起來：“我媽媽教我不是這樣折的，是這樣的。”邊說邊示范給同伴看。大家都湊過頭來看，一會兒工夫，樂樂就把小鳥變了出來，不過確實不是用書上的折法。教師觀察到了這一幕，首先表揚了樂樂敢于質疑的勇敢，接著講了個“條條大路通羅馬”的故事，一下子孩子們就明白了：折紙可以千變萬化，只要最后折得像鳥，怎么折都可以。這件事給了大家很大啟發(fā)，一個個都想做“折紙達人”，不斷探索鳥的多種折法。之后，孩子們在操作中懂得了一個道理“教無定法，學無定式”，孩子們的思路被打開，眼界也開闊了，孩子的想象力、創(chuàng)造力得到空前發(fā)展。

因此，幼兒在進行美術創(chuàng)作時，教師及時給予回應，一方面教師既把握了幼兒在活動中的教育契機，提供適當幫助，又能使師生關系更加密切、更加融洽。幼兒在美術區(qū)域活動中是自由的、自主的，他們不但得到了美術技能方面的發(fā)展，更積累了與同伴交往的經驗。

美術區(qū)域活動是幼兒自己的游戲，教師要鼓勵幼兒大膽動手，教師要及時表揚幼兒有個性、有創(chuàng)新的作品，給孩子提供“心理的安全”，用欣賞的目光，一個點頭，一個大拇指，“你真棒”，簡簡單單的姿勢或語言，都能給幼兒帶去自信，帶去創(chuàng)新的動力。

三、與幼兒一起商量如何展示作品

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，教師要“為幼兒創(chuàng)造展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、理解和欣賞”。

1.設置個性化的美術作品載體

幼兒區(qū)域美術有折紙、畫畫、泥工、手工等，同樣的作品用不同的載體效果截然不同。比如：在《木勺上的藝術》中，利用木勺橢圓形的特點，將木勺設計成京劇臉譜，用彩色橡皮泥表現各種臉譜的特征，形象生動，又有立體感；普通的石頭，用彩筆在石頭上繪畫，利用石頭的不規(guī)則特征，順勢而為，進行藝術創(chuàng)作，有質樸的美感；在大紙箱上揮毫，做一個粉刷匠；在沙盤畫上嬉戲，燈光折射出幼兒畫作的獨特的童趣。

另外，教師還可以引導幼兒用自己喜歡的方式包裝自己的作品。比如用彩色筆、墻紙、禮品彩色帶子等，為作品勾邊，或者把幼兒的作品以吸引人的方式框起來，使普通的作品變得不普通，優(yōu)秀的作品更加具有美感。

2.給作品增加說明

有時候，幼兒作品完成時，教師有必要提醒幼兒在邊角位置留下自己的獨特標記，可以寫上自己的名字，或者畫上自己的標記，以便集體展出作品時，幼兒能第一時間找到所需的作品，便于與幼兒與同伴交流。

對于一些黏土模型、泡沫制品、動態(tài)雕塑、木制雕塑等立體造型，教師要給幼兒適當的空間展示。同樣這些作品也可以在一定位置做相應記號，便于辨認[3]。

3.定期不定期更換作品

教師要與幼兒商量如何展示作品，在商量、展示、再商量、再展示的過程中，學會布局，學會審美。幼兒的作品根據需要應定期不定期更換，比如某幼兒的畫作展，或是相同顏色的幾幅畫為一組，或者是用不同媒介創(chuàng)造的相同主題的為一組。教師要鼓勵幼兒大膽展示，勇于展現美術作品，用作品展示自己的內心世界。

有些幼兒的作品充滿個性，教師要有一雙“發(fā)現”的眼睛。對于能力弱的幼兒，教師更要用鼓勵、表揚等方式，給幼兒充足的時間與空間，解放幼兒的雙手，讓幼兒能獨立完成一幅作品。對于此類幼兒的作品，教師要帶著欣賞的眼光觀看，努力挖掘幼兒潛在的美術能力，不斷增強幼兒的自信心。

[1]楊潔.幼兒美術素養(yǎng)培養(yǎng)的行動研究[D].南京師范大學,2016.

[2]林娜.幼兒教師繪畫教學行為研究[D].福建師范大學,2012.

[3]李英姬.我國幼兒美術教育目標歷史演變研究[D].東北師范大學,2004.

高鳳梅（1977），女，江蘇海安人，本科學歷，主要從事幼兒教育研究，幼兒園一級教師。