史海英

（江蘇省宜興中學(xué)，江蘇宜興 214200）

尋找問題 對癥下藥
——提高高三學(xué)生英語寫作能力的有效途徑

史海英

（江蘇省宜興中學(xué)，江蘇宜興 214200）

英語學(xué)科中書面表達在高考中占重要分量，是高考復(fù)習(xí)中不可忽視的重要組成部分，但在實際教學(xué)中，書面表達卻是高三學(xué)生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。本文將高三學(xué)生在書面表達中所存在的問題歸納為語言表達、語言內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)三方面，并結(jié)合筆者實踐有針對性地提出相關(guān)對策, 以提高學(xué)生寫作能力。

語言表達；閱讀；語篇分析

引 言

每年高考結(jié)束后，書面表達總是在學(xué)生中反響強烈，因為書面表達的好壞大大影響著學(xué)生最終的成績。但是，書面表達能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，那么如何利用高三這一年時間讓學(xué)生的書面表達有所突破呢？在過去的高三復(fù)習(xí)備考中，結(jié)合自己的實踐和反思，筆者認(rèn)為高三寫作能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在“尋找問題，對癥下藥”。

一、尋找問題，診斷病情

根據(jù)平時批改學(xué)生的作文和與學(xué)生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)高中生的英語寫作存在以下主要問題[1]。首先，在語言表達上詞匯貧乏，搭配不當(dāng)，語法錯誤較多，寫作時常用中文構(gòu)思再譯成英文，導(dǎo)致“中式英語”充斥文章，語言、詞匯單一，句式單調(diào), 缺乏變化, 沒有吸引力。其次，在語言內(nèi)容上，學(xué)生反映下筆困難, 無話可說, 尤其是這幾年書面表達多為開放性寫作，學(xué)生說來說去就是那么幾句話, 讓人讀來平淡無味，比如保護環(huán)境無外乎是“種樹、節(jié)約水電紙……”思維的廣度和深度不夠。最后，在文章結(jié)構(gòu)上，段落過渡不當(dāng),語句銜接不暢，不能合理地完成句與句、段與段的過渡。

二、對癥下藥，多管齊下

為了有效改變學(xué)生整體寫作水平不高的現(xiàn)狀，基于對問題歸納分析的基礎(chǔ)上，筆者從以下幾方面有針對性地采取措施。

1.加強基礎(chǔ)語言知識的教授與訓(xùn)練，加強詞句和語法的掌握

第一，精確掌握關(guān)鍵詞和詞組。在一輪復(fù)習(xí)時，對每個單元的生詞我進行了分工處理，一般在閱讀文章中出現(xiàn)的復(fù)雜的詞，我給出英文，只要學(xué)生說出中文就可以了，而這些詞一般都是學(xué)生比較頭疼的，這么一來，就大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生更樂意、有更多精力去好好掌握剩下的單詞，而這些詞我要求學(xué)生會拼會用，對一些關(guān)鍵詞我會明確指出在作文中就可以用得到[2]。比如convenient, 我會明確告訴學(xué)生“it is convenient for sb. to do sth.、bring much convenience to sb.”這兩個詞組在關(guān)于現(xiàn)代交通、通信工具等的作文中很有用。

第二，聯(lián)想近義詞、詞組，運用高級詞匯潤色文章。相信英語老師都有這種經(jīng)歷，學(xué)生的錯誤還表現(xiàn)在詞匯的簡單重復(fù)使用上。例如，在表示“認(rèn)為”一詞時，學(xué)生老喜歡用“think”，表示“應(yīng)該”就用“should”。為了豐富學(xué)生的語言，在高三復(fù)習(xí)時，我會特意把作文中可能用到的一些近義詞、詞組前后串聯(lián)，讓學(xué)生融會貫通。比如用“think,consider,feel,sb.be convinced that,as far as I am concerned,from my perspective”表示“認(rèn)為”，用“be occupied/engaged/employed in doing sth.” 表示“忙于”，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生嘗試使用較高級的詞匯或詞組。

第三，語法和寫作相結(jié)合，嘗試高級句型。通常在復(fù)習(xí)語法和句型時，我們往往停留在會做選擇題的層面上，從而導(dǎo)致在寫作時就顯得力不從心，往往會出現(xiàn)一些像“doing something is good. Sth. is less and less”等“中式句型”，如果在作文中注重句型的使用，可以有效地避免這種現(xiàn)象。另外，高考提倡語言豐富，要求學(xué)生使用一些比較復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)增強書面表達檔次。通過筆者的統(tǒng)計，在英語寫作中常見的句型和語法結(jié)構(gòu)也總是那么幾個，比如：-ing形式作結(jié)果狀語，so/such…that…結(jié)果狀語從句，which非限制性定語從句表示結(jié)果，with結(jié)構(gòu)表原因強調(diào)句型結(jié)構(gòu)，only+狀語倒裝結(jié)構(gòu)，not only…but also…倒裝結(jié)構(gòu)，it’s high time that及 it’s important/necessary for sb. to do sth.等結(jié)構(gòu)。

2.以“讀”促寫，注重詞匯和話題齊頭并進

外語的學(xué)習(xí)是一個從語言材料的輸入到語言使用的輸出的過程?！白x書破萬卷，下筆如有神”就說明了閱讀對寫作的巨大促進作用。在高三教學(xué)實踐中，我嘗試著把閱讀與寫作結(jié)合起來，在閱讀中或閱讀后訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，以讀促寫，收到了較好的效果[3]。

第一，靈活運用教材，促進寫作能力。在閱讀中幫助學(xué)生鞏固和積累觀點素材，無形中就給學(xué)生形成了一個個主題塊，在寫作中就能被積極地調(diào)動起來。受此啟發(fā)，在模塊一輪復(fù)習(xí)時，我不僅僅局限在每單元的語言知識點上，還挑選適合的主題幫助學(xué)生形成主題塊，比如 M1U2—growing pains、M3U2—language、M4U1—廣告的利弊、M4U2—體育健身、M5U2—經(jīng)濟與環(huán)境、M7U1Project—手機的利弊、M7U3—電腦利弊、M7U4project—交通事故，通過讓學(xué)生進行討論、文章縮寫等不僅復(fù)習(xí)了詞匯，還拓展了思維。

第二，充分利用報刊泛讀材料。到了高三，由于受課時的限制，筆者總是事先精心挑選《21世紀(jì)英文報》每期的文章進行課上導(dǎo)讀，在時事專欄里，學(xué)生了解到了“中美貿(mào)易糾紛、哥本哈根氣候大會、自主招生、埃博拉病毒”等最新時事動態(tài)，拓寬了視野。筆者往往鼓勵學(xué)生就一些值得爭論的問題進行討論，這無形中提高了他們的口頭表達能力，課后堅持把課堂討論話題落實到書面表達上。除此之外，筆者還要求學(xué)生把閱讀后認(rèn)為有用的詞、詞組、優(yōu)美的句子抄錄下來，進行語言的積累并適時進行背誦。比如說到低碳生活時，學(xué)生就會積累到“l(fā)ow-carbon economy、greenhouse gases、emit、emission”等詞，在后來的南京三模作文中就是關(guān)于低碳經(jīng)濟的，學(xué)生的詞匯老大難問題得到了就解決。

3.引入語篇分析，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)

第一，將語篇分析納入閱讀教學(xué)之中。沒有語篇能力，學(xué)生的作文就會是一盤散沙。在批閱學(xué)生的英語作文時，教師常會發(fā)現(xiàn)有些文章中沒有明顯的錯誤，但文章讀起來總覺得有問題。句子之間、段落之間不連貫。解決該問題的最有效的方法就是加強精讀課上文章的語篇分析。對課文進行結(jié)構(gòu)分析，使學(xué)生感受各種文體的寫作結(jié)構(gòu)模式，充分理解作者是如何構(gòu)思謀篇、如何展開段落闡明主題的，尤其是段落間、句子間的連接轉(zhuǎn)承方式，從而使學(xué)生初步掌握謀篇布局的寫作能力。

第二，作文中語篇分析要落實到位。在教學(xué)中，幾乎所有老師都會向?qū)W生強調(diào)行文要緊湊，要會用連接詞，但如果不進行具體指導(dǎo)，學(xué)生很難把連接詞用得好。在教學(xué)中，筆者一開始常選取好的篇章結(jié)構(gòu)的作文，省去其中的連接詞，讓學(xué)生填補使文章連貫；或是找學(xué)生習(xí)作中的那些不連貫的句子，然后讓全班一起想辦法改得連貫，慢慢地學(xué)生這方面意識加強了，但新問題又出來了，只因強調(diào)過多，到后來學(xué)生反而連接詞用得太多太泛了，讓人哭笑不得。當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)這個問題后，就把這些文章讓全班讀，讓學(xué)生看看是不是啰唆了，再選一些連貫性好的文章，反復(fù)對比，學(xué)生就能直觀得領(lǐng)悟到其中的奧妙了。

結(jié) 語

寫作能力的提高非一日可成，訓(xùn)練書面表達是一項系統(tǒng)工程，在教學(xué)實踐中教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探索，從詞句、語篇等不同層面上指導(dǎo)學(xué)生加快提高英語寫作水平，以適應(yīng)時代的要求。

[1]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2003.

[2]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

[3]胡壯麟.功能主義縱橫談[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

史海英（1980），女,江蘇無錫人，中學(xué)一級教師，教育碩士，主要從事中學(xué)英語教學(xué)與研究。