馮 靜

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

拒絕“浮華”教學(xué) 追求務(wù)實課堂

馮 靜

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗初級中學(xué)，江蘇蘇州 215200）

在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主探究文本，在主動積極思考的過程中，獲得豐富的知識和情感的體驗。在新課改的大背景下，教師構(gòu)建高效課堂，應(yīng)更加重視課堂教學(xué)的有效性，拒絕浮華，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生真正學(xué)到知識，實現(xiàn)務(wù)實語文課堂的構(gòu)建。

初中語文；課堂實效；高效課堂

引 言

語文教學(xué)過程中，教師不僅要注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動探究文本內(nèi)容，同時還要注重課堂教學(xué)效率的提高，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，收獲更多的知識，這樣的課堂教學(xué)才是我們追求的務(wù)實課堂。

一、自主預(yù)習(xí)，鋪墊閱讀

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師追求務(wù)實、高效課堂的構(gòu)建，首先就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，讓學(xué)生真正參與到課堂活動中去，只有這樣才能讓學(xué)生在親身體驗的過程中，獲得自己的真實體驗，真正提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生的能力得到提高[1]。而課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生有效的自主預(yù)習(xí)，為接下來的高效閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇課文的時候，教師就從指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生真正獲得知識，提高學(xué)生的能力。在具體的教學(xué)過程中，教師首先在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就重視學(xué)生自主性的發(fā)揮，讓學(xué)生通過參與課堂，真正提高自身的閱讀能力。在具體的教學(xué)過程中，教師知道對于初中生來說，文言文一直是學(xué)習(xí)的重點，但是也是教學(xué)的難點，因為初中生對文言文學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，而且在解讀文本的時候，也存在一定的困難。為了解決這樣的問題，教師竭盡全力幫助學(xué)生順利解讀文本，而在解讀這篇文章的時候，教師就從幫助學(xué)生了解文本創(chuàng)作的背景入手，讓學(xué)生順利學(xué)習(xí)。教師是這樣進行引導(dǎo)的：“同學(xué)們，《桃花源記》是陶淵明的經(jīng)典之作，那么，你們想知道這篇文章作者是在怎樣的情況下創(chuàng)作出來的嗎？”學(xué)生們利用課下時間，自主搜集關(guān)于作者陶淵明的資料以及創(chuàng)作這篇文章的背景知識，認識到這篇文章創(chuàng)作的時期是宋永初二年，已經(jīng)接近六十歲的陶淵明不愿和宋政權(quán)同流合污，寫下了這部作品。在這樣的認知基礎(chǔ)上，學(xué)生走進文本閱讀，對于文本的主旨有了自己的深刻理解。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主搜集整理相關(guān)的材料，幫助學(xué)生獲得豐富的知識，同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握關(guān)于文本閱讀的相關(guān)知識，促進學(xué)生對文本的深度解讀，這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生真正有所收獲，讓課堂教學(xué)落到實效。

二、激活共生，引導(dǎo)思考

高效課堂必然是在共生理念指導(dǎo)下的語文課堂，在語文教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生獲得知識，提升學(xué)生的閱讀能力，就要注重以生為本，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在參與課堂活動的過程中實現(xiàn)能力的提升。而要實現(xiàn)這樣的目標，教師首先要設(shè)計創(chuàng)新、多樣的問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下深入思考，在交流討論中激發(fā)興趣，掌握方法，提升能力[2]。

例如，在教學(xué)鄒韜奮的《我的母親》這篇課文的時候，教師就采用精心設(shè)計提問的方式，激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生在課堂活動的參與過程中，獲得自己的真實體驗，實現(xiàn)閱讀能力的提高。在具體的教學(xué)過程中，教師打破了以往逐段講授的方法，而是通過展示問題引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，讓學(xué)生獲得自己的獨特感受。教師在課件上展示了這樣的幾個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：在閱讀文本的過程中，你認為鄒韜奮的家庭環(huán)境對于鄒韜奮的成長有什么促進作用和不利因素？同樣是表達親情的文章，將這篇文章和朱自清的《背影》進行比較閱讀，你認為這兩篇文章各自的特色是什么？通過這樣的問題，教師為學(xué)生搭建了展示自己獨特見解的平臺，而學(xué)生們就根據(jù)這樣的問題合作思考，然后將自己的探究結(jié)果在課堂進行展示。經(jīng)過大家的討論交流，學(xué)生們有了這樣的認識：鄒韜奮的家庭是封建家庭，婦女在家庭中的地位非常低，甚至連自己的姓名都沒有，但這樣的家庭要求非常嚴格，也非常重視教育，有利于孩子的成長，而和《背影》相比較，二者在選擇材料上存在不同點，一個是選擇最動人的瞬間，而一個是選取了人物的典型經(jīng)歷。

在這樣的過程中，學(xué)生們進行自主交流和討論，通過討論獲得自己的獨特感受，而且這樣的過程，也有助于提升學(xué)生認識的深刻性，讓學(xué)生的思想走向深入，同時讓學(xué)生享受探究的樂趣，享受探究成功的喜悅。

三、以讀促悟，直擊重點

在語文學(xué)習(xí)的過程中，朗讀教學(xué)是最基本的手段。在真學(xué)課堂的構(gòu)建中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的真滋味，讓語文教學(xué)回歸本色，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建[3]。而教師引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀活動，能夠讓學(xué)生對文本的思想有更加透徹的感悟，學(xué)生們在直擊文本人物內(nèi)心的過程中，解讀教學(xué)的重點，讓學(xué)生獲得最真實的感受。

例如，在教學(xué)《背影》這篇課文的時候，教師就在教學(xué)過程中注重了朗讀教學(xué)的滲透。朱自清的名篇《背影》是一篇非常樸素卻感人至深的精品文章，這樣的文章更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，有助于學(xué)生情感意識的升華，而在教學(xué)這樣的文章時，教師就可以采用多樣朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在這篇課文的教學(xué)過程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生體會到這篇文章表現(xiàn)的是父子之間的深情，然后進一步引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細節(jié)描寫進行體會，例如父親攀爬鐵路一段內(nèi)容的描述，在這樣的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，讓學(xué)生受到情感的熏陶。

在這個教學(xué)示例中，教師抓住文本中的情感滲透引導(dǎo)學(xué)生情感朗讀，這樣的過程中讓學(xué)生受到情感熏陶，學(xué)生們能夠真正感受文本人物的心靈脈動，體驗文本中人物的感受以及性格情感，在以讀促悟的過程中，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度解讀。

四、個性作業(yè)，知識內(nèi)化

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師追求的最終目標就是讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用到自己的生活中去，這就是將知識內(nèi)化的過程，而真學(xué)課堂的構(gòu)建中，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，這就要求教師在設(shè)計課堂作業(yè)的時候，從學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生們在知識整合的過程中強化認識，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)《凡爾賽宮》這篇課文的時候，教師就注重了作業(yè)設(shè)計的個性化，讓學(xué)生的能力得到真正的提升?！斗矤栙悓m》是一篇略讀課文，在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，前面已經(jīng)學(xué)過了兩篇類似的文章，而教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時為學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：“同學(xué)們，請大家運用以前學(xué)過的知識自主學(xué)習(xí)這篇《凡爾賽宮》，然后將自己的學(xué)習(xí)體會制作成視頻，和大家一起分享?！边@樣的作業(yè)設(shè)計非常新穎，學(xué)生們的積極性很高，大家將關(guān)于凡爾賽宮的相關(guān)資料整理出來，同時還將自己的解說，制作成精美的視頻，在課堂展示的過程中大家收獲很大。

在這個教學(xué)過程中，課堂環(huán)節(jié)以及作業(yè)的設(shè)計都是具有很強的開放性的。在教學(xué)過程中，教師大膽放手，讓學(xué)生運用以前學(xué)習(xí)的知識進行自主學(xué)習(xí)，這樣的過程，讓學(xué)生的知識進一步內(nèi)化，提升了探究能力，也有利于學(xué)生新的知識體系的構(gòu)建。

結(jié) 語

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師不能追求浮華的課堂，不能只注重課堂形式，而是應(yīng)該更加關(guān)注課堂的實效，只有這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。讓我們記?。壕芙^浮華，追求務(wù)實課堂。

[1]睢金強.初中語文閱讀教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇,2011,(13):204-205.

[2]史振泉,韓克思.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊,2013,(31):90.

[3]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊,2010,(07):79-81.

馮靜（1981），女，江蘇蘇州人，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，從事語文教學(xué)研究。