上海市寶山區(qū)大華新城學(xué)校 王 惠

生活化教學(xué)，讓小學(xué)作文教學(xué)更有效

上海市寶山區(qū)大華新城學(xué)校 王 惠

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，采用生活化教學(xué)方式，讓作文課堂更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生能夠在文章中表達(dá)自己的真情實(shí)感，使學(xué)生寫出具有靈性的文章。本文對此進(jìn)行了分析研究。

生活化教學(xué)；小學(xué)；作文；有效

生活是學(xué)生寫作永不枯竭的源泉，作文能夠記錄生活，反映生活，推動(dòng)生活向前發(fā)展，所以生活與作文有著密不可分的聯(lián)系，然而根據(jù)我們的教學(xué)來看，許多學(xué)生一遇見作文就會(huì)感到頭疼，覺得無從下手，在寫作時(shí)無話可說，甚至是生搬硬套，致使文章內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，又由于老師在作文課上講解的內(nèi)容與生活實(shí)際脫軌，也導(dǎo)致學(xué)生寫不出充滿靈性的作文。針對這一現(xiàn)象，作為老師的我們要善于從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，采用生活化教學(xué)方式，讓作文課堂更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生能夠在文章中表達(dá)自己的真情實(shí)感，使學(xué)生寫出具有靈性的文章。

一、豐富學(xué)生生活，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力

語文教學(xué)課堂要來源于生活、應(yīng)用于生活，所以在小學(xué)作文教學(xué)課堂上，我們要教之有法，教之有物，使小學(xué)作文課堂更貼近于學(xué)生的生活。在教學(xué)過程中，如果我們只是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，這樣就會(huì)使課堂與學(xué)生的生活實(shí)際脫軌。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提高對生活的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的能力，我們要為學(xué)生努力開展豐富多彩的課余生活，使學(xué)生能夠在豐富多彩的課余生活中積累素材，在寫作時(shí)能夠?qū)⑦@些積累到的素材運(yùn)用到作文中，使學(xué)生寫出的作文言之有物、言之有理。

比如，在冰雪開始融化，萬物即將復(fù)蘇時(shí)，為了能夠讓學(xué)生走出課堂，貼近大自然，展示一個(gè)全新的視野，我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)行春游，讓學(xué)生在春游的過程中收集昆蟲植物標(biāo)本，仔細(xì)觀察某種植物，認(rèn)真體會(huì)春天來臨時(shí)生機(jī)盎然的大自然。

我還會(huì)充分利用節(jié)日，讓大家在感受節(jié)日氣氛，繼承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，以“傳統(tǒng)節(jié)日”為話題，請學(xué)生通過網(wǎng)上查閱或向家長詢問等方式收集資料，積累素材，然后通過對素材的積累來完成寫作，這樣可以大大提高課堂教學(xué)效率，也使得學(xué)生在無形之中拓寬了視野，學(xué)生為此也會(huì)對傳統(tǒng)節(jié)日有更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察的好習(xí)慣，為作文提供好材料

由于小學(xué)生年齡尚小，他們的注意力容易分散，不善于觀察，這時(shí)候作為老師的我們要從小培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生善于用發(fā)現(xiàn)的眼光來看待事物，使學(xué)生能夠在觀察的過程中體驗(yàn)生活的美好，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑦@些觀察到的東西運(yùn)用到寫作當(dāng)中，力求當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)腦海中就會(huì)呈現(xiàn)出自己親眼觀察到的畫面，并將這些畫面通過文字?jǐn)⑹龅姆绞綄懺诩埳?，這樣就會(huì)使作文不再空洞乏味，而是充滿靈性。

為了培養(yǎng)學(xué)生觀察的好習(xí)慣，我為學(xué)生在教室的一個(gè)角落專門開設(shè)了“觀察角”，讓學(xué)生在“觀察角”內(nèi)種植自己喜歡的植物，并且定期組織學(xué)生親自種植蔬菜、鮮花等，這樣就為學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的觀察環(huán)境，使學(xué)生能夠?qū)μ囟ǖ氖挛镞M(jìn)行長期而反復(fù)的觀察，而且學(xué)生在親自參與的過程中能夠體驗(yàn)到種植蔬菜和鮮花的完整過程，利用“觀察角”得到深刻的感受。由于季節(jié)的不同變化，植物也會(huì)產(chǎn)生不同的變化，通過學(xué)生的仔細(xì)觀察和記錄植物的生長過程，能夠使學(xué)生逐步了解到植物的生長習(xí)性，當(dāng)蔬菜成熟時(shí)，我組織大家一同來品嘗自己種植的蔬菜，體驗(yàn)收獲的快樂，學(xué)生通過“觀察角”學(xué)到了許多書本上沒有的知識(shí)。通過設(shè)置“觀察角”使學(xué)生能夠親自體驗(yàn)生活，在親自實(shí)踐中學(xué)會(huì)反復(fù)觀察和在不斷體驗(yàn)中加深印象，為寫作提供真實(shí)而具體的素材，同時(shí)設(shè)置觀察角也可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到“寓教于樂”的課堂教學(xué)效果。

三、口語交際，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

口語交際是一種培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的有效途徑，在作文教學(xué)課堂上我們要引導(dǎo)學(xué)生能夠清楚流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠用自己的話來描述所見所聞，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際表達(dá)能力。在小學(xué)語文作文教學(xué)課堂上，我們可以采用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式來為學(xué)生口語交際提供語言環(huán)境，使學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠充分表達(dá)自己的所感所想。

比如，在一次以“記一次有趣的班級(jí)活動(dòng)”為主題的作文課上，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)際生活中捕捉靈感，我為大家創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：“在班集體生活中大家一同學(xué)習(xí)，一同生活，一同體驗(yàn)成長帶來的快樂，同樣，在班集體中我們會(huì)舉辦豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，在上個(gè)星期我們剛剛舉辦了知識(shí)競賽，大家在知識(shí)競賽活動(dòng)中各顯其能，表現(xiàn)得都很優(yōu)秀?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)大家回憶自己在班集體生活中所參加的活動(dòng)，這樣不僅能夠使學(xué)生感受到班集體的溫暖，還能夠使學(xué)生將這些有趣的班級(jí)活動(dòng)整理為寫作素材，為作文習(xí)題課鋪墊基礎(chǔ)。為大家創(chuàng)設(shè)完教學(xué)情境后，我并沒有讓大家急于動(dòng)筆寫作，而是讓大家通過口語交際的形式先來描繪一下自己認(rèn)為的有趣的班級(jí)活動(dòng)，并請學(xué)生為大家詳細(xì)介紹活動(dòng)的過程以及自己在活動(dòng)中的收獲，大家都積極踴躍地發(fā)言，使課堂氣氛變得活躍，這樣活潑的學(xué)習(xí)氛圍也帶動(dòng)了那些平時(shí)上課不愛發(fā)言的學(xué)生參與到課堂中。利用口語交際的教學(xué)方式，能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生樹立寫作信心。

總而言之，小學(xué)作文課堂教學(xué)要源于生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，采用生活化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约簩ι畹母惺苡涗浽诠P下，通過寫作來表達(dá)自己的真情實(shí)感，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生寫出“有血有肉”的好文章，同時(shí)，利用生活化教學(xué)方式還能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人。

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