江蘇省昆山市千燈中心小學 沈夢怡

淺談?wù)Z用情境中的德育滲透

江蘇省昆山市千燈中心小學 沈夢怡

蘇霍姆林斯基認為，每一門學科的教師，都應(yīng)該找出本門學科包含的對學生進行道德教育和世界觀教育的可能性。而語文由于其學科特點，承擔起這一任務(wù)有其獨特的優(yōu)勢，使學生在學習知識的同時，獲得道德教育和世界觀及其他思想教育。

語文教學；滲透；德育教育

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“學語文，就是學做人?！弊鳛橐晃徽Z文教師，不僅僅是授人以知識，更重要的是授人以“道”?，F(xiàn)結(jié)合我在語用情境中的體會，談?wù)勛约旱囊稽c做法。

一、于篇章教學中滲透

《學記》中說：“善教育使人續(xù)其志。”語文教材都是一篇篇文質(zhì)兼美的文章，我們在體驗文章的思想、作者的情感世界以及文章藝術(shù)感染力的同時，心靈深處往往會被文章中的人物、情節(jié)或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗。我精心設(shè)計每一篇語文課文的教學環(huán)節(jié)是每一課前必做的事，我要讓學生在互動中體驗，在體驗中成長，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。

語文課堂的探究可以增強學生的教學活動參與性，激發(fā)他們的求知欲，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。作為語文教師，需要提前精心設(shè)計難易適中、具有拓展性的討論問題，這樣有利于激起學生參與的欲望，學生就自然地參與到語文教學之中，這個時候也是滲透心理教育的最佳時機。如在教學《揠苗助長》這則寓言時，我在教學的最后環(huán)節(jié)設(shè)計了這樣的探究實踐題：

師：禾苗都枯死了，這是我萬萬沒有想到的。我和兒子一同趕到田頭，眼前的情景使我一下子癱坐在地上，淚如雨下。誰知道我為什么如此傷心？

生：好心干壞事，竹籃打水一場空！

生：今年全家人得喝西北風，挨餓了。師：可我不明白，禾苗明明是長高了一大截，怎么都枯死了呢？生：老爸。禾苗的根都被你拔起來了，它脫離了泥土，無法再吸收到水分和養(yǎng)分了，怎能存活呢？

生：禾苗的根都斷了，再說還有烈日的曝曬……

師：過去我守株待兔，莊稼全完了，你們說我想不勞而獲，只能是一事無成。而今我不辭辛勞地干活，可還是勞而無獲，這老天存心跟我過不去??！

生：老爸，您又錯了。老天是公平的。您辛勤勞動是對的，但您太性急，您是在蠻干??！常言說得好：“欲速則不達??！”

生：您沒有尊重禾苗的生長規(guī)律，您是在強迫禾苗快速生長啊！

通過探究，讓學生初步懂得了光有美好的愿望是不夠的，還要有好的措施，讓學生明白生活中不能有急于求成、急功近利的心理，學習也是這樣。

二、于作文教學中滲透

學習寫作文，主要以生活為基礎(chǔ)。寫作文的過程既是培養(yǎng)、提高學生文字表達能力的過程，又是陶冶、豐富學生情感的教育過程。小學生的作文源于他們自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的人或事，小學生把自己的所見、所聞、所思、所感用自己的話說出來，無需太多加工潤色，更無需這樣或那樣地刪改，這就是在他眼中的事情的本來面目。從他們的作文中，我們可以清楚地知道他們在想些什么，他們對一些事情的具體看法。由此我想到把作文教學與對學生的心理健康教育聯(lián)系起來，可以起到教與育兩不誤的作用。

在六年級下冊習作5《成長的煩惱》這篇作文中，可以說，我看到了一個個“透明”的學生，現(xiàn)在的孩子，說起快樂不多，而說起煩惱，小小年紀的他們似乎成了魯迅筆下的“祥林嫂”了，有來自學習壓力的，有來自家長教育過分嚴厲的，有來自對自己體型及身體狀況的，有來自班干部煩惱的……有學生這樣寫道：“媽媽的愛簡直讓我窒息，讓我喘不過氣來……”我在評語中寫道：“母愛是人世間最偉大、最無私的愛了，天下沒有一個母親會害自己的孩子的……”另外一個孩子說：“作為一名班干部，既要保持學習成績名列前茅，又要對工作盡職盡責。但畢竟人無完人，每個人都會犯錯誤，可有的同學卻會抓住你的‘小辮子’冷嘲熱諷。這種委屈有誰能理解呢？”她是這樣寫的，也確實是這樣做的，這篇作文也使我找到了她為什么一直對班里的事情漠不關(guān)心的原因。于是我在評語中寫道：你說得非常不錯，其實，我覺得你不僅要認真學習，更應(yīng)投入到集體當中，這樣你才會有更大的收獲，有更多的快樂！批閱完班上46名孩子的習作后，我感覺自己就像一個心理醫(yī)生，為46個病人開了46劑精神藥方。

《期中考試后》、《我學會了堅強》……這樣的習作訓(xùn)練，在提高學生作文水平的同時，有效地發(fā)現(xiàn)、糾正了一些學生的觀點，幫助他們認識自己、悅納自己，提高他們對生活的適應(yīng)能力，使他們養(yǎng)成良好的生活習慣和正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)他們健康、向上、樂學、合群、自信、自主、開拓、創(chuàng)新的健康人格。

三、于口語交際中滲透

在語文課堂教學中，多給學生說話的機會，鼓勵他們在公眾場合大膽表達，這對其排除心理障礙，形成開朗的性格，調(diào)節(jié)人際關(guān)系，培養(yǎng)集體合作心理都有促進作用。

蘇教版的語文教材的很多練習中都安排了“口語交際”訓(xùn)練題，內(nèi)容也豐富多彩，如：被人誤解后；我有一個小小的心愿；養(yǎng)成有禮貌的好習慣；挑食害處多；失敗后；讀書的樂趣；我的煩惱……可以說，口語交際題囊括了學生生活的方方面面，上課發(fā)言是最基本的形式，語文學科的知識性內(nèi)容相對較少，而理解性內(nèi)容相對較多，這就給學生發(fā)言提供了大量的機會。學生在口語交際的過程中，懂得了生活中要學會寬容；面對失敗永不言棄；有了煩惱學會傾訴；多為他人著想……在提高語言表達能力的同時，心理品質(zhì)也得到了很好的培養(yǎng)。除此之外，語文課還可以開展一些有針對性的演講比賽及講故事比賽等，給學生既提供一個與集體融合的舞臺，又讓他們獲得一定的榮譽感，這是一舉多得的心理素質(zhì)的培養(yǎng)方法。口語交際為學生提供了輕松的說話機會，利于排除學生的心理障礙。

以上三方面就是我在語用情境中滲透德育教育的一些嘗試，能使學生在學習語文知識的同時，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生共鳴，在性情上得到陶冶。如果把兒童的心理情感比作“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那么我們的語文老師就應(yīng)是一只蜻蜓，在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面，孩子們情感的水平面自然會泛起圈圈漣漪。語文之樹常青，德育之花常艷！語文教學與德育教育是能共舞的！