江蘇省蘇州市彩香實驗小學校 李月虹

立足生本的小學語文作文輔導探微

江蘇省蘇州市彩香實驗小學校 李月虹

作文是小學語文教學中不可或缺的重要內(nèi)容和組成部分，是充分表達學生自身觀點和見解的重要載體和渠道，通過對學生進行語文作文輔導，可以較好地提升學生的語言文字運用能力，開闊學生的語文思維水平，在立足于學生主體性的理念之下，有效提升小學生的語文寫作水平。

小學語文；作文；輔導

在小學語文教學之中，作文教學與輔導是不可忽視的重要部分，教師要注重對學生的作文寫作進行設計和分類指導，較好地培養(yǎng)學生的語言組織能力及表達能力，使學生的個人想法和見解能夠完整、流暢地加以表達和顯露，從而較好地開拓學生的小學語文寫作視野，提高學生語文寫作的思維品質(zhì)。

一、啟發(fā)學生在寫作中的靈性，激發(fā)學生的寫作興趣

在作文輔導中，教師要認識到小學語文習作的目的在于讓學生練習流暢地表達以及完整表述的能力，同時培養(yǎng)學生樂于表達、熱愛寫作的興趣，不必過于強調(diào)作文寫作中的技巧，這樣反而會使活潑的語文作文課堂變得僵硬、刻板和呆滯，極大地挫傷學生的語文寫作熱情和興趣。教師要有的放矢地利用好作文指導課和作文講評課，制定好與學生水平相符的教學目標，更重要的是要激勵學生，使學生的內(nèi)在情感得到充分的流露和釋放，充分激發(fā)學生的寫作熱情，啟發(fā)學生在寫作中的靈性。

教師在小學語文作文輔導中，應遵循啟發(fā)學生在寫作中的靈性和創(chuàng)造性的教學思路。例如，教師在指導學生進行想象性作文的寫作時，不要局限于傳統(tǒng)常規(guī)的寫作思路，而要實現(xiàn)寫作的創(chuàng)新思維，形成個性化、豐富多樣的寫作課堂。如蘇教版小學四年級語文第六單元的《習作6》：請學生展開想象的翅膀，從我們熟悉的卡通人物中挑選一兩位，重新編個故事?；蛘咭部梢宰约涸O計一個卡通人物，給他起一個好聽的名字，讓他走進你編的故事里。在這樣一篇習作輔導中，教師可以充分引導學生突破固有的思維，不再將思路限定在固定的軌道之中，可以讓學生自由聯(lián)想和發(fā)揮，進行大膽、合理的想象和創(chuàng)新，允許學生結合自己日常生活中的經(jīng)驗，進行全新的作文思考和創(chuàng)作。在讓學生自主聯(lián)想、大膽想象的基礎上，我們可以看到學生智慧的光芒，讓小學生的作文更富于新意，給語文寫作課堂帶來了全新的生機和活力，使小學語文寫作成為一潭流動的活水，永遠給人以無限的驚喜和樂趣。

二、實現(xiàn)小學語文寫作與生活的相融，釋放學生的真情實感

在小學語文作文寫作過程中，教師要立足于學生的具體學情和心理特征，將寫作內(nèi)容與學生的日常生活實際相融合，使語文寫作走進生活，充分挖掘生活中的語文寫作內(nèi)容和素材，給予學生充足的寫作表達空間，全面釋放學生內(nèi)心的真情實感，由“要我寫”積極地轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，有效地培養(yǎng)和提升學生的寫作表達能力。

教師要指導學生觀察并提煉生活中的寫作素材，由身邊的人和事開始，體驗生活中的真實情感，從而在語文寫作中釋放出無盡的創(chuàng)造力和想象力。例如：在蘇教版小學四年級語文第一單元第4課《秋天》的學習后，教師就可以指導學生寫一篇關于“秋天的遐想”的作文，可以讓學生將自己對于秋天的所有視覺、聽覺、嗅覺方面的感官體驗全部描繪出來，由于這與學生的日常生活經(jīng)驗相關聯(lián)，因而學生可以極為形象而生動地加以描述和呈現(xiàn)，并流露出自己在秋天的真實內(nèi)心感觸和情緒，在有感可發(fā)、有事可寫的作文實踐之中，踏踏實實地提升學生的語文寫作能力。

另外，教師還要有意識地培養(yǎng)學生語文寫作的生活悟性，要領學生觀察生活，比如鼓勵學生適當?shù)仃P注社會熱點和焦點內(nèi)容，并且對此有自己的觀點與想法，從而逐漸開闊學生的語文寫作思路，表達真實的生活情感。

三、適當?shù)剡M行寫作方法指導，給予學生一定的扶手

小學階段的學生尚處于愛玩好動的年紀，他們的學習自控力會在一定程度上受其天性的影響，倘若教師以學生的身體發(fā)育規(guī)律為導向?qū)W生進行適當?shù)膶懽髦笇В粌H能夠有助于保持學生的寫作學習熱情，還能夠有效提高學生的寫作水平，使學生能夠有話可寫，真實地表達出自己的情感和想法。教師可以鼓勵學生將自己遇到的有趣的事情或者有意義的事情寫下來，但切忌強制性要求學生每天都寫，這會在無形之中增加學生的壓力，反而事與愿違。當然，教師要適當?shù)剡M行寫作方法的指導，給予學生一定的扶手。如在蘇教版小學三年級語文教材中，《西湖》、《北大荒的秋天》等多篇課文都是總分的構段方式，在學習這種構段方式時，教師就可以遷移到學生的寫作輔導中，指導學生在習作中用上課文中所學的總分構段方式。教師在作文輔導中要有一定的敏銳感，盡可能地給予學生一定的寫作扶手，層層遞進，步步提升。

四、實現(xiàn)有效的作文批改與評語，完善作文的輔導

在對學生進行作文指導過程中，教師要重視作文的批改與評語，根據(jù)學生的寫作思路，分析、指出學生在作文寫作中的優(yōu)點與不足，更好地促進學生在語文寫作中的主體性意識，并通過作文批改與評論的方式，較好地彰顯學生的作文寫作個性，提升學生對作文寫作的章法及寫作要領的感悟，使學生的小學語文作文更加有血有肉。

同時，還可以采用合作批改與點評的方式，讓學生進行小組內(nèi)互評，更好地促進學生進行自主作文、自主修改，全面激發(fā)學生的寫作熱情。

總之，在小學語文寫作的指導過程中，教師要充分認識到小學生的主體性，關注學生在寫作中的思維綻放，進行適當?shù)刂笇?，從而使寫作成為小學生表達自主想法、情感的載體和平臺，真正實現(xiàn)由“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽钡膶懽髡n堂。

[1]安靜.小學中年級作文教學改革對策研究[D].東北師范大學，2011.

[2]張婉珍.克服學生寫作畏懼心理培養(yǎng)良好寫作心態(tài)[D].華東師范大學，2010.