江蘇省響水縣南河鎮(zhèn)頭甲小學(xué) 賈良國(guó)

長(zhǎng)文短教使小學(xué)語文課堂更加優(yōu)化

江蘇省響水縣南河鎮(zhèn)頭甲小學(xué) 賈良國(guó)

在小學(xué)語文教學(xué)中，有的時(shí)候會(huì)有一些較長(zhǎng)的課文，而教師在進(jìn)行這類長(zhǎng)篇課文的教授時(shí)，可以使用長(zhǎng)文短教的教學(xué)方式，首先明確課文的主題內(nèi)容和中心思想，抓住文章的重點(diǎn)，打開教學(xué)的突破口，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，準(zhǔn)確辨別文章的側(cè)重點(diǎn)，善于設(shè)計(jì)教學(xué)問題，同時(shí)鍛煉學(xué)生的思維能力。本文主要探討了長(zhǎng)文短教如何能夠使小學(xué)語文課堂教學(xué)更加優(yōu)化，促進(jìn)小學(xué)語文長(zhǎng)篇課文的教學(xué)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、首先明確文章主題，突出全文中心思想

在進(jìn)行長(zhǎng)篇課文的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師一定要認(rèn)真做好備課工作，正確分辨文章的主題內(nèi)容，分析作者想要表達(dá)怎樣的思想感情，這樣在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的時(shí)候才不會(huì)跑偏，而文章的題目通常是一篇文章的眼睛，通過文章題目，我們可以簡(jiǎn)要地窺探到課文想要傳遞的主要含義。在教學(xué)的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文題目進(jìn)行分析，整體把握課文的提綱，分析作者的構(gòu)思，這樣教師在進(jìn)行長(zhǎng)篇課文的教學(xué)時(shí)，就能夠正確把握教材內(nèi)容，從而更好地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)長(zhǎng)篇課文《將相和》的時(shí)候，一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的“和”這一關(guān)鍵字眼，組織學(xué)生對(duì)題目中的“和”字展開討論：一個(gè)國(guó)家最重要的是將和相，兩個(gè)人之間發(fā)生了什么事呢？什么原因?qū)е铝藘扇酥g的不和？最后又發(fā)生了什么事情，讓將相兩人最終握手言和呢？通篇抓住“和”這一重要字眼對(duì)文章進(jìn)行分析和討論，首先是因?yàn)樵紫嗵A相如在澠池之會(huì)中為趙國(guó)保住了和氏璧，從而得到了趙國(guó)大王的青睞，封之為相，而此舉卻引發(fā)了趙國(guó)武將廉頗的看法，因?yàn)榇舜问录?，引發(fā)了兩人之間的矛盾與不和。那最終將相兩人又通過什么事才握手言和呢？通過組織學(xué)生之間進(jìn)行探討，以此突出宰相藺相如寬容的、以國(guó)家大局為重的良好品質(zhì)，同時(shí)也突出了廉頗將軍知錯(cuò)就改的精神，兩人為了國(guó)家利益握手言和，全文都是圍繞這一中心思想進(jìn)行展開。

二、善于抓取文章重點(diǎn)，找到教學(xué)突破口

無論一篇課文有多長(zhǎng)，文章內(nèi)容都是有主次之分的，而在進(jìn)行長(zhǎng)篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師要帶領(lǐng)學(xué)生善于抓取文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此作為此篇課文的教學(xué)突破口，讓長(zhǎng)篇課文的教學(xué)變得更加簡(jiǎn)單，同時(shí)也能更好地幫助學(xué)生去掌握文章的主旨和作者想要通過文章所表達(dá)的思想感情。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事的時(shí)候，故事的一開頭就交代了小女孩在新年之夜冒著鵝毛大雪賣火柴的故事背景，從側(cè)面突出了小女孩所面臨的悲慘境遇，接著描寫了小女孩最終無法忍受寒冷而擦亮了火柴，從而看到幻境中的幸福畫面，最后交代了小女孩最終因?yàn)楹湓诮诸^凍死的結(jié)局。我們可以把整篇文章劃分為這三部分，很明顯，第二部分中擦亮火柴看到幻境的內(nèi)容則是本片文章的重點(diǎn)內(nèi)容，為什么會(huì)出現(xiàn)如此的幻境內(nèi)容呢？原因就在于小女孩實(shí)在是太餓太冷了，她想要得到愛和溫暖，才會(huì)在幻境中看到奶奶和烤鵝等，這些美好的幻境畫面與小女孩在現(xiàn)實(shí)中饑寒交迫的場(chǎng)景形成了對(duì)比，更加突出了小女孩的可憐，通過對(duì)比突出了文章的重點(diǎn)，從而引出課文想要傳達(dá)的當(dāng)時(shí)社會(huì)的貧富差距，導(dǎo)致小女孩只能在幻境中才能得到溫暖，揭露了小女孩最終悲慘地凍死街頭的根本原因，以此作為本篇課文的突破口開展教學(xué)。

三、通過設(shè)計(jì)教學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生思維能力

要想更好地做到長(zhǎng)文短教，除了要明確題目，抓住文章的中心思想之外，教師還應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)問題，在進(jìn)行長(zhǎng)篇課文教學(xué)的時(shí)候適當(dāng)?shù)貟伋鼋虒W(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)思考，讓學(xué)生的思路能夠跟隨教學(xué)問題一起發(fā)展，這種長(zhǎng)文短教的教學(xué)方式不但可以啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，還可以引起學(xué)生與作者的共鳴，讓學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)到作者創(chuàng)作這篇文章的用意。比如《凡卡》這篇課文的篇幅非常長(zhǎng)，并且內(nèi)容較為復(fù)雜，各種事件和人物之間的復(fù)雜關(guān)系是這篇課文教學(xué)過程中的難點(diǎn)，而采用長(zhǎng)文短教的方法，則可以將文章化繁為簡(jiǎn)，通過在教學(xué)過程中穿插設(shè)計(jì)教學(xué)問題的方式將整篇文章串聯(lián)起來，從而將文章中的人與事物的各種關(guān)系進(jìn)行梳理。而對(duì)于長(zhǎng)信那段的內(nèi)容，則可以提出這樣的問題：“凡卡是懷著怎樣的一種心情來寫這封信的呢？”通過凡卡之口反射了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活對(duì)凡卡造成的傷害，直接揭露了作者想要表達(dá)的主旨，同時(shí)還啟發(fā)了學(xué)生的思維能力。

四、辨別文章的側(cè)重點(diǎn)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行長(zhǎng)篇課文的教學(xué)時(shí)，教師一定正確辨別文章的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，對(duì)于重點(diǎn)的文章部分進(jìn)行詳細(xì)的講解，而次要的內(nèi)容則可以一帶而過，或者由學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)，不但能夠節(jié)省上課時(shí)間，還能夠讓學(xué)生通過對(duì)次要部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該摒棄之前那種通篇進(jìn)行認(rèn)真分析講解的教學(xué)方式，圍繞文章的中心思想，揀選重要的片段作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《遲到》這篇長(zhǎng)篇課文的時(shí)候，關(guān)于文章中對(duì)于往事的回憶的部分，作者主要抓住人物的神態(tài)語言和心理活動(dòng)展現(xiàn)了父親雖然很疼“我”，但是對(duì)“我”又有著更加嚴(yán)厲的要求，通過對(duì)這部分關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行重要講解，合理地對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行取舍，認(rèn)真辨別文章的側(cè)重點(diǎn)，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此我們可以看出，課文學(xué)習(xí)雖然千頭萬緒，但是只要教師善于運(yùn)用長(zhǎng)文短教的教學(xué)方式，抓取文章的重點(diǎn)內(nèi)容，明確文章的主題思想，就能幫助學(xué)生更好地開展長(zhǎng)篇課文的學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文中的長(zhǎng)篇課文的教學(xué)的時(shí)候，善于使用長(zhǎng)文短教的方法，將課文化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行掌握，而對(duì)于非重點(diǎn)的內(nèi)容，則可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該靈活運(yùn)用長(zhǎng)文短教的教學(xué)方式，讓長(zhǎng)篇課文的學(xué)習(xí)不再成為困擾小學(xué)生的難題。