江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝忠華

在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝忠華

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！憋@而易見(jiàn)，在語(yǔ)文的工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合下，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性，努力培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素養(yǎng) 。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓體驗(yàn)與感悟行之有效呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生在“讀”中體驗(yàn)、感悟

朗讀指導(dǎo)注重語(yǔ)感培養(yǎng)，讓學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中獲得真切體驗(yàn)。特級(jí)教師薛法跟說(shuō)所謂“正確、流利、有感情地朗讀課文”是一種分層訓(xùn)練，第一步把課文讀得正確、連貫，朗朗上口，才能進(jìn)一步去談“有感情地朗讀”。

比如《泉城》這篇課文，課后有一項(xiàng)要求是朗讀課文并背誦課文。對(duì)于美文，積累豐富的語(yǔ)言是很有必要的。第一段中出現(xiàn)了一個(gè)排比段——“這些泉有的白浪翻滾，好像銀花盛開(kāi)；有的晶瑩剔透，好像明珠散落；有的聲音洪大，聽(tīng)起來(lái)如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽(tīng)起來(lái)如秋雨瀟瀟。”重點(diǎn)自然落在引導(dǎo)學(xué)生閱讀品味寫(xiě)泉的四個(gè)分句上。第一、二兩個(gè)分句，作者用了“好像銀花盛開(kāi)”與“好像明珠散落”兩個(gè)比喻來(lái)繪形；第三、四兩個(gè)分句，作者又用“如虎嘯獅吼”與“如秋雨瀟瀟”兩個(gè)比喻來(lái)摹聲。同時(shí)他們之間構(gòu)成了排比段，句式整齊，氣勢(shì)宏大，增強(qiáng)了文章的感染力。

教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想，想象泉水如珍珠般流動(dòng)的樣子，耳邊又傳來(lái)泉水叮咚響的韻律，理解浸透在文字背后的情感，感受作者描繪的真切細(xì)致，從而真正有感情地朗讀課文，進(jìn)而背誦，由外而內(nèi)地積累、內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，提高閱讀能力。

我們?cè)?jīng)發(fā)現(xiàn)有一種奇怪的現(xiàn)象：有的孩子拿到任何文章，都能像朗誦家那樣入情入理、聲情并茂地表演出來(lái)，而有的卻連句子都讀不通順，這是為什么呢？所謂“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”，常常接觸不同體裁的文章，將各種技法、自己的感悟融入文章中，繼而通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作外化為誦讀，才能真正體驗(yàn)、感悟到文章的真諦。

二、指導(dǎo)學(xué)生在“想”中體驗(yàn)、感悟

教課文時(shí)，教師要逐步放手，在以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的前提下引導(dǎo)學(xué)生自己多讀幾遍課文，大聲讀、默讀等形式可以不一，再與同學(xué)交流感受，使其不斷深化、豐富自己的原有理解。如在執(zhí)教《江雪》時(shí)，我沒(méi)有馬上逐字落實(shí)字義，而是讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句，先想象畫(huà)的背景，再想象畫(huà)面的主體。“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”描寫(xiě)了這幅畫(huà)的背景，作者在“千山”及“萬(wàn)徑”的后面，分別加上一個(gè)“絕”和一個(gè)“滅”字，寫(xiě)出了沒(méi)有鳥(niǎo)飛人影的極端寂靜的景象，所以背景應(yīng)是：高山、道路被厚厚的積雪覆蓋，一片潔白，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，沒(méi)有行人，死一般的沉寂。令人驚嘆的是空中飄著鵝毛大雪，寒天凍地，也許是結(jié)了冰的江面上卻有一葉孤舟漂蕩著，船上有一位老漁翁在垂釣?zāi)?！整個(gè)畫(huà)面就像電影般在學(xué)生腦中形成，教師只要把作者寫(xiě)詩(shī)的時(shí)代背景和思想感情簡(jiǎn)略提一下，通過(guò)充分感悟、體會(huì)，學(xué)生自然能夠讀出感情。

正如現(xiàn)代作家楊鵬所說(shuō)：“要讓閱讀插上想象的翅膀”，孩子在小學(xué)階段的形象思維是最敏銳的，教師要抓住這一契機(jī)，不斷刺激、鼓勵(lì)學(xué)生將聯(lián)想與想象有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力與創(chuàng)造能力。

例如在學(xué)習(xí)了《古詩(shī)兩首》后，我也立即組織特殊練筆，看！我們班的小詩(shī)人們紛紛出招啦?。ㄟ€原部分鏡頭）

池上烈日賞花

唐：白居易 現(xiàn)：徐誠(chéng)慧

小娃撐小艇，小娃赤腳跑，

偷采白蓮回，躍到花叢間。

不解藏蹤跡，烈日當(dāng)空照，

浮萍一道開(kāi)，花兒開(kāi)得艷。

當(dāng)讀到徐誠(chéng)慧同學(xué)的小詩(shī)時(shí)，教室里像炸開(kāi)了鍋，充滿(mǎn)了歡笑聲、議論聲，當(dāng)然，我也笑了，學(xué)生看到我笑了，自然更放肆了。

“你為什么開(kāi)懷大笑呀？”

“赤腳?！?/p>

“你也有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？”

（她似乎有點(diǎn)不好意思）“上次，我和我妹妹打雪仗，雖然是冬天，但是穿著笨重的鞋子跑不快，打不到她，后來(lái)我索性脫掉了鞋。”

學(xué)生非常激動(dòng)?！拔襾?lái)說(shuō)，我來(lái)說(shuō)。有一次，我和一群伙伴去捉花叢中的蝴蝶，我們躡手躡腳，生怕嚇到蝴蝶，后來(lái)把鞋子脫了，一只手拿鞋子，一只手捉蝴蝶?！?/p>

“你們真調(diào)皮，結(jié)果怎么樣呢？”我追問(wèn)道。

“真是命苦啊，結(jié)果蝴蝶沒(méi)捉到，卻不小心被花叢中的小玻璃片扎了一下?！?/p>

其他同學(xué)哈哈大笑，一陣竊喜，全是幸災(zāi)樂(lè)禍的家伙。

周?chē)瑢W(xué)為什么都哈哈大笑呢？因?yàn)樗麄儺a(chǎn)生了共鳴，赤腳打雪仗、追蝴蝶，這是學(xué)生自己真實(shí)生活的寫(xiě)照，是他們最切實(shí)的體驗(yàn)。因?yàn)樽髡呤莾和龔膬和囊暯浅霭l(fā)，打量這個(gè)世界，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)，迸發(fā)兒童的情感，再內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。我適時(shí)表?yè)P(yáng)：徐誠(chéng)慧同學(xué)模仿白居易的《池上》，通過(guò)“赤腳”、“躍”等詞細(xì)膩、傳神地刻畫(huà)了小孩的天真可愛(ài)，充滿(mǎn)童真童趣。同時(shí)，白居易只運(yùn)用一個(gè)“偷”字，而你匠心獨(dú)運(yùn)，有兩處，所以你筆下的兒童更可愛(ài)、更活潑、更天真，他絲毫不畏懼炎炎烈日，依舊追逐打鬧歡快地嬉戲。第二句中僅僅是花兒開(kāi)得艷嗎？我想這應(yīng)該是一語(yǔ)雙關(guān)吧！小孩與花兒都開(kāi)放得“嬌艷欲滴”。

這種體驗(yàn)過(guò)程是主體內(nèi)化的過(guò)程，不僅注重經(jīng)歷實(shí)踐過(guò)程，更注重的是個(gè)體心理體驗(yàn)與自我內(nèi)化的過(guò)程，也就是學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)自身的知、情、意去觸摸客體的“主觀存在”，感悟言語(yǔ)，實(shí)踐行為，最后引起共鳴。

三、指導(dǎo)學(xué)生在“做”中體驗(yàn)、感悟

學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文意味著教師要將課堂還給學(xué)生，真正貫徹“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一目標(biāo)，讓學(xué)生深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。如在教授《蘋(píng)果里的五角星》時(shí)，我大膽設(shè)想在課堂上切蘋(píng)果，讓學(xué)生真正感受蘋(píng)果里還真有五角星呢！起先，讓全體孩子每人準(zhǔn)備帶兩個(gè)蘋(píng)果，親自實(shí)踐兩種切蘋(píng)果的方法，但是考慮到種種原因，覺(jué)得這樣實(shí)施負(fù)效應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正效應(yīng)，后來(lái)決定還是老師演示。通過(guò)與有經(jīng)驗(yàn)的老師探討后，覺(jué)得不如改為“指名兩位學(xué)生上臺(tái)去演示切蘋(píng)果”，一個(gè)從頂部切到底部，一個(gè)攔腰切，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于體現(xiàn)學(xué)生的自主性，激發(fā)他們實(shí)踐、參與的學(xué)習(xí)興趣。后來(lái)真正上課時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲，哪怕我提出要求必須邊演示邊講解，同學(xué)們還是爭(zhēng)著想上臺(tái)切蘋(píng)果，實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，也是主動(dòng)思考、探究、獲取知識(shí)的過(guò)程。

但將實(shí)踐環(huán)節(jié)引進(jìn)課堂還必須注意，課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，例如準(zhǔn)備兩個(gè)較大、體型勻稱(chēng)的蘋(píng)果以及刀具，學(xué)生熟讀課文，知道切蘋(píng)果的兩種方法，教師設(shè)想可能出現(xiàn)的情況；課堂上有充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，從動(dòng)態(tài)到靜態(tài)的轉(zhuǎn)變是掌握知識(shí)的過(guò)程，從而提高課堂教學(xué)效率。

另外，我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)引導(dǎo)讓學(xué)生自己回家采用實(shí)驗(yàn)法研究蘋(píng)果為什么會(huì)變色，第二天可喜的是，我一踏進(jìn)教室，每個(gè)孩子都競(jìng)相跑來(lái)告訴我蘋(píng)果變色的奧妙，小家伙還俏皮地和我說(shuō)：他拿來(lái)碗和一個(gè)蘋(píng)果，把蘋(píng)果削好，切成三塊，把第一塊蘋(píng)果放在第一只空碗里，又將另一塊放在第二只碗里，扣上一只玻璃杯，最后一塊放在第三只碗里，倒進(jìn)一些鹽水，漫過(guò)蘋(píng)果。這樣細(xì)致真是出乎我的意料，結(jié)果第一只碗里的蘋(píng)果變成了茶色，第二只碗里的稍微有點(diǎn)變色，而第三只碗里的蘋(píng)果新鮮如初，一點(diǎn)也沒(méi)有變色。好奇心是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，觀察到現(xiàn)象后，他們還查閱資料，光是知其然還不夠，須知其所以然。蘋(píng)果變茶色的奧秘在于——蘋(píng)果削皮后，果肉里的酶被氧化了。

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此老師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種條件，給學(xué)生足夠的實(shí)踐空間進(jìn)行嘗試實(shí)踐，遷移運(yùn)用；課后在父母的帶領(lǐng)下去親近大自然，拉近書(shū)本知識(shí)與日常生活的距離，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，使語(yǔ)文有滋有味、妙趣橫生。