江蘇省響水縣七套中心小學(xué) 徐海平

給予個(gè)性化教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新思維
——小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

江蘇省響水縣七套中心小學(xué) 徐海平

語文是學(xué)生階段重要的學(xué)習(xí)科目，也是學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)階段學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力和理解能力均處于初步發(fā)展階段，在小學(xué)語文教學(xué)中給予個(gè)性化教育引導(dǎo)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)。隨著新課改的推進(jìn)，語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，在新的語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，語文教學(xué)應(yīng)是富有創(chuàng)新活力的。為此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，繼而有效提高學(xué)生的思維能力發(fā)展，讓學(xué)生在主動(dòng)思考中不斷提升自我創(chuàng)新能力。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？下面筆者就此問題做以下幾點(diǎn)分析探討。

一、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問，激發(fā)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題誘導(dǎo)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于提問，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望。比如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行問題思考，或讓學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行閱讀，繼而讓學(xué)生在閱讀理解中更好地發(fā)現(xiàn)問題，而后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生更深入地探究課本知識(shí)內(nèi)容。世界的發(fā)展在于不斷地提出問題和解決問題，通常情況下，問題的提出比問題的解決更重要，因?yàn)樗从沉巳藗儗?duì)事物的理解能力，而問題的解決能力則與人們的技能水平有關(guān)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多提問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化活動(dòng)，幫助學(xué)生尋找更合適的問題切入點(diǎn)，進(jìn)而更好地開發(fā)學(xué)生的語文思維，這無疑是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，而后讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問，或讓學(xué)生提出自己的困惑，教師再對(duì)學(xué)生的問題或困惑進(jìn)行解答，同時(shí)選擇部分問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。如向?qū)W生提問：“李四光在對(duì)大石頭進(jìn)行探討研究過程中，發(fā)現(xiàn)了哪些重大的成果？”該問題難度并不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)出來，進(jìn)而使學(xué)生的思維得到了有效的激活，此時(shí)學(xué)生將會(huì)在良好的課堂提問環(huán)境中學(xué)到更多的語文知識(shí)，其語文創(chuàng)新思維也會(huì)得到很好的發(fā)展。

二、重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的求異思維

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往是按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，這樣死板無趣的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，極大降低了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣?！耙恢隆薄ⅰ敖y(tǒng)一”是傳統(tǒng)教學(xué)中最為常見的教學(xué)理念，但是這種約束性的教學(xué)方法嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)無法得到有效的提升。新課改的推行改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，解放了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生在追求個(gè)性化發(fā)展過程中可以更好地感知和體驗(yàn)語文的獨(dú)特魅力。小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)性化特征比較明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不受課堂形式的約束。鑒于此，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)高度重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在正常的教學(xué)活動(dòng)范圍內(nèi)，允許學(xué)生存在“標(biāo)新立異”的觀點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇于突破常規(guī)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)生的個(gè)性表達(dá)既是自我發(fā)展需求的一種反映，也是一種思維能力的創(chuàng)新。求異思維的倡導(dǎo)并不是嘩眾取寵，它是一種獨(dú)特的思維感知，是對(duì)事物、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新理解。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性觀點(diǎn)表達(dá)和闡述過程中，教師應(yīng)耐心傾聽，而不是以排斥的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性見解給予相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行鼓勵(lì)、支持，這樣學(xué)生的思維活動(dòng)意識(shí)將會(huì)健康地成長起來。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《秋天的雨》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本語言鑒賞，而后讓學(xué)生發(fā)表自己的個(gè)性理解，如學(xué)生對(duì)秋天的雨進(jìn)行了改寫：“秋天的雨，是可愛的小精靈”。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生講一講自己的改寫理由，再對(duì)學(xué)生的個(gè)性理解進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)：“你對(duì)課文內(nèi)容的理解很獨(dú)特，改寫得也很精彩，老師為你點(diǎn)贊……”學(xué)生在表揚(yáng)中可以充分感受到語文學(xué)習(xí)帶來的成功喜悅，進(jìn)而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其求異思維也將得到較好的發(fā)展。

三、發(fā)散學(xué)生的思維想象空間，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展

小學(xué)生個(gè)性較為活潑，思維跳躍性比較大，學(xué)生的思維想象力比較豐富，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一教學(xué)資源優(yōu)勢發(fā)散學(xué)生的思維想象空間，繼而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。教師可以采用多種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維誘導(dǎo)，從而讓學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境中獲得更多的思維歷練機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在各種各樣的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)想中實(shí)現(xiàn)思維的深化發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生的人格個(gè)性發(fā)展中均具有探索欲和求知欲，均希望能夠通過自己不懈的努力奮斗取得成功，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握和了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，因人制宜地給予學(xué)生不同的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)而讓不同層次的學(xué)生均能獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，幫助學(xué)生順利啟動(dòng)想象力。

學(xué)生在個(gè)性想象當(dāng)中，經(jīng)過對(duì)比、優(yōu)化、分辨等思維活動(dòng)后，其學(xué)習(xí)認(rèn)知將會(huì)得到較好的發(fā)展和提升，并逐漸走向成熟。在語文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生想象，發(fā)散學(xué)生的思維想象空間應(yīng)從多方面、多角度進(jìn)行引導(dǎo)，保證思維切入角度的精確，這樣才能更有力地激發(fā)學(xué)生的思維想象空間。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《花鐘》一文時(shí)，教師可以以鮮花生物鐘的特性作為切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)花鐘的特性展開聯(lián)想和想象，讓學(xué)生想一想鮮花可以用在哪些生活情境中？于是學(xué)生紛紛展開想象，并想出了不同的創(chuàng)新思維結(jié)果：（1）根據(jù)鮮花盛開時(shí)間的不同，可以將其設(shè)計(jì)在會(huì)議室、舞臺(tái)、廣場等不同地方作為背景修飾；（2）根據(jù)鮮花開花季節(jié)的不同，可以將其用于公園景點(diǎn)布設(shè)作為修飾，以形成獨(dú)特的花園氛圍，進(jìn)而讓四季均有鮮花盛開……通過這樣的教學(xué)提問，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，良好的語文教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的語言組織、表達(dá)能力提升，幫助學(xué)生提高語文水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過給予學(xué)生個(gè)性化的教育引導(dǎo)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。