繆贏贏

（江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué)，江蘇南通 226400）

情境：小學(xué)語文詩意教學(xué)的最佳路徑

繆贏贏

（江蘇省如東縣栟茶鎮(zhèn)栟茶小學(xué)，江蘇南通 226400）

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，在小學(xué)語文教學(xué)中可以充分發(fā)揮簡易畫、剪貼畫、多媒體、書中插圖、音樂渲染、情節(jié)表演、語文實(shí)踐等方式創(chuàng)設(shè)符合兒童特點(diǎn)的教學(xué)情境，讓語文課堂充滿詩意。

情境；語文；詩意

引 言

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，這也就更好地詮釋了語文不僅以單一的文字形式存在著，更是與聲音、圖片，甚至表演相結(jié)合的藝術(shù)形式，也就是長期以來追求的詩意的語文、詩意的教育、詩意的生活。那么如何讓小學(xué)語文課堂充滿詩意呢？

一、此時(shí)無聲勝有聲——一筆兩畫含義深

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解文字所表達(dá)的含義，可以借助簡易畫、剪貼畫等來幫助學(xué)生更好地認(rèn)知，可以讓學(xué)生體驗(yàn)從無到有（有時(shí)也可從有到無）的過程，給人以真切感，更易進(jìn)入情境。如在學(xué)習(xí)古詩《江雪》前兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。為了讓孩子感受人跡蹤無的荒涼，可以利用簡易畫創(chuàng)造出“千山鳥飛”“萬徑人蹤”的繁華，一片欣欣向榮的景象，然后話鋒一轉(zhuǎn)，迅速擦掉人和鳥，只留下白雪茫茫。這種視覺的反差，情景的對比，易引起情感的沖擊，從而達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。再如在教學(xué)《鳥島》一課時(shí)，文中有一句“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來”。要想讓學(xué)生真切地感受到鳥兒陸續(xù)飛來的情景，就必須理解“陸續(xù)”這個(gè)詞。“陸續(xù)”在詞典中的解釋是“表示有先有后，時(shí)斷時(shí)續(xù)”。如果光告訴孩子字典上的解釋，作為二年級的孩子很難理解，這時(shí)就可以發(fā)揮剪貼畫的作用，課前剪一些鳥的圖案，課上邊講邊演示。將復(fù)雜的知識簡單化，趣味化，不僅可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)習(xí)效率。

二、真實(shí)畫面效果好——畫美更入境

1.合理利用多媒體

語文的學(xué)習(xí)不僅需要感悟文字的內(nèi)在含義，懂得它的文法修辭，也要求“讀萬卷書，行萬里路”。然而，要求每個(gè)孩子實(shí)地觀察體驗(yàn)又不是件很現(xiàn)實(shí)的事情，這時(shí)就可以借助多媒體，展現(xiàn)書中所描繪的風(fēng)景。如在教學(xué)《西湖》一課時(shí)，文中描寫了美麗的西湖，文字很優(yōu)美，可是只有文字和書上僅有的幾張模糊的圖片不足以讓孩子感受人間天堂的魅力。這時(shí)，利用課件展示西湖的美景圖，再配上文字，定會別有一番滋味，比空憑講述效果要好得多。

2.書上插圖別忽略

教科書是專家們精心編輯出來的，因此每一篇文章、每一幅插圖都有它存在的意義。比如《山行》這首詩的配圖就非常逼真，火紅的楓葉將我們的思緒一下子就拉到了深秋。這首詩描寫的秋天的景色這一知識點(diǎn)，學(xué)生一看便知。畫中詩人停下馬車陶醉在這美麗的秋景中，只見遠(yuǎn)處連綿起伏的山巒白云繚繞，仿佛仙境一般，讓人留下想象的空間。仔細(xì)一看，還有幾處人家呢！腳下的一條石頭小路彎彎曲曲伸向遠(yuǎn)方。詩中描寫的景物都能從畫中找到痕跡。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖想象詩歌所描繪的意境，不僅有利于更好地理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的情感，還能培養(yǎng)孩子的想象力。

三、音樂渲染促情感——意深情更濃

語言是人與人之間交往的工具，然而它除了工具性之外，還有人文性。我們利用語言文字創(chuàng)造出文學(xué)作品，這時(shí)的文字就有了一定的情感，或抒發(fā)感慨，或贊美歌頌，讀完之后總會思緒萬千有所感悟。課上我們品讀一段優(yōu)美的文字，欣賞著美麗的圖畫，配上聲情并茂的吟誦，即刻情感被推上高潮，仿佛在享受精神的盛宴。當(dāng)然，要想達(dá)到較好的效果，音樂的選擇也是很有講究的，什么樣的文章要用什么音樂來配，不得有半點(diǎn)兒含糊。這就需要教師在備課的時(shí)候，要讀透文字，弄清文字所表達(dá)的情感基調(diào)，再去選擇適合這段文字的音樂。如課文《第一次抱母親》可以在課前播放《燭光里的媽媽》這首歌；課文《剪枝的學(xué)問》中描寫桃花的那一段，可以配《安妮的仙境》為背景音樂……

朗誦與音樂碰撞出情感的火花，讓人陶醉不已，然而圖片與音樂的組合也毫不遜色。教學(xué)時(shí)為了達(dá)到更好的效果，讓孩子有更直觀的感受，我們經(jīng)常會用多媒體播放圖片或視頻來輔助教學(xué)。這一切看似非常完美，學(xué)生的興趣頓時(shí)被激起。假若這時(shí)，我們根據(jù)文字與圖片的內(nèi)容，尋找適合的音樂相配合，效果將好很多倍。比如教學(xué)《石榴》一課，為了讓孩子更好地了解石榴，體會石榴子如瑪瑙般晶瑩剔透，就可以邊出示圖片，邊播放音樂。在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更獲得美的享受，為美育服務(wù)。

四、借助表演還原情境——自我表現(xiàn)增自信

語文課本中文章的體裁多種多樣，部分文章很適合表演，如四年級下冊就有一個(gè)劇本《公儀休拒收禮物》，這是一個(gè)獨(dú)幕劇。在學(xué)完這一課之后，孩子對戲劇有了一定的了解，教師組織學(xué)生表演。在表演中，孩子會將戲劇的各個(gè)組成部分以及作用牢牢記在心中，避免了死記硬背。另外，學(xué)生對文中的人物形象也有了進(jìn)一步的體會認(rèn)識。對于一些有表演天賦的孩子，更能讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲一個(gè)快樂的童年，也許就在他們心中埋下了一粒表演的種子，為自己的人生找到了方向。對于羞于表達(dá)的孩子，也給了他們一個(gè)與人交往的機(jī)會，讓他們也嘗嘗交往的甜滋味，感受集體的溫暖。

五、真實(shí)情境最顯效——身臨其境情感真

為了達(dá)到讓孩子真切地體會到文字中所包含的樂趣情感，教師總是盡自己最大的力量創(chuàng)設(shè)各種情境，當(dāng)然或多或少地收到了一些效果。比如四年級上冊的一篇文章《桂花雨》，文中的“我”小時(shí)候搖桂花，那花便像下雨一樣，落得我們滿頭滿身。教師在這堂課上讓孩子親自來搖一搖桂花，也像作者一樣把落下來的桂花做成各種美味。這樣的活動，必將成為他們永久的回憶；動手做成美食，還可以提高他們的動手能力。因此，在條件允許的情況下，真實(shí)的情境最能給孩子真的體驗(yàn)。

六、文字本身亦有味——拓寬外延品真情

創(chuàng)設(shè)情境除了借助圖片、音樂、表演等藝術(shù)形式，不能忽視文字本身也是一種特有的情境。在語文教學(xué)中，既要有數(shù)學(xué)的邏輯性，又要能渲染一定的氣氛，教師優(yōu)美動情的語言描述，能將孩子迅速帶入情境。如在教學(xué)《第一次抱母親》一課時(shí)，在音樂聲中教師動情地描述：有這樣一個(gè)人，她總是不求回報(bào)地給予我們無微不至的關(guān)懷，這個(gè)人就是母親。無論兒女在哪里，總牽連著她的心，真是兒行千里母擔(dān)憂，也正如孟郊所寫的“慈母手中線……”（學(xué)生伴隨音樂有感情地背誦詩句）這在無形中，就激起了孩子情感的漣漪。

另外，除了這種直接的描述之外，還可以尋求文本的外延，利用采訪的形式，假設(shè)一定的情境，只為更好地讀懂人物。如在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，為了更好地感受徐悲鴻勇往直前、為國爭光的品質(zhì)，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

師：徐悲鴻，你總是這樣畫呀，畫呀，多累啊，別的同學(xué)都出去玩了，你也休息一會兒吧？師：徐悲鴻，你的生活也太清苦了吧，這樣下去身子怎么受得了呢，還是買點(diǎn)吃的，穿的，享受一番吧！師：徐悲鴻，那個(gè)外國學(xué)生也就那么說說，你何必為了他的一句話而苦了自己呢？

是的，他不會忘了自己的夢想，為了遠(yuǎn)大的目標(biāo)，為了讓外國學(xué)生重新認(rèn)識真正的中國人，從此——（引讀）。（學(xué)生的回答略）這看似幾個(gè)平常的問題，卻是書中沒有的。將學(xué)生帶入相應(yīng)的情境，不僅鍛煉了孩子的應(yīng)變能力，更能激起他們情感觀念的碰撞，從而更好地感受人物的特征品質(zhì)。

結(jié) 語

在語文教學(xué)中創(chuàng)造適合教學(xué)內(nèi)容，符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的情境，需要教師有著較強(qiáng)的責(zé)任心、創(chuàng)造力。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，力求將課上得生動有趣。一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，不僅需要教師扎實(shí)的語言功底，往往需要各種藝術(shù)形式的參與，所以情境的創(chuàng)設(shè)并非只有單一的形式，而恰恰需要各種方式的配合互通。

[1]牟其平.小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)策略初探[J].新課程，2014(10).

[2]孫甲寅.小學(xué)語文課堂師生互動行為的觀察與研究[J].吉林教育,2016(02).

繆贏贏，1989年11月，女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)與研究，中小學(xué)二級教師。