新課改背景下研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)的應(yīng)用

諸葛爍程

（西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)，江蘇蘇州215021）

新課改背景下研究性學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)的應(yīng)用

諸葛爍程

（西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)，江蘇蘇州215021）

新課標(biāo)要求高中英語語法教學(xué)摒棄傳統(tǒng)的以教師、課本為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、注重學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)模式。在高中英語語法教學(xué)過程中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒃究菰锏恼n堂變?yōu)榻處熍c學(xué)生相互交流的地方。本文將簡要分析高中英語教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，旨在更好地促進(jìn)高中英語語法教學(xué)質(zhì)量的提高。

高中英語；語法教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

引 言

新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中英語教學(xué)的總目標(biāo)是在讓學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，并且發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的未來人才。在高中英語語法教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生為主體的研究性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和提高學(xué)生的合作能力是一種有益的嘗試，值得探討。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以個人或小組合作的形式，從自身生活及社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識，在掌握知識的同時，讓學(xué)生體驗(yàn)和理解探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它的基本內(nèi)容是以人為本，以學(xué)生為本，以激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新性為目標(biāo)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的前提下，以自由和開放的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)成果。

二、高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課改之前，高中英語語法教學(xué)模式，一直是以教師和課本為中心，忽視了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。新課改后，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是語法課堂卻很難實(shí)現(xiàn)。從筆者的一線體驗(yàn)來看，當(dāng)前的語法教學(xué)：

⒈教學(xué)方法單一

很多教師把背誦作為語法學(xué)習(xí)的法寶。課堂上教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，方法單一，脫離語篇和語境，要求學(xué)生背誦語法規(guī)則的重難點(diǎn)，并且根據(jù)學(xué)生的背誦狀況來檢驗(yàn)課堂效率和學(xué)生的掌握情況。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式不僅僅加大了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⒉師生缺乏互動

高中英語語法學(xué)習(xí)難度大，又因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)時間緊迫，高中英語教師為了完成自己的教學(xué)計劃，教師講，學(xué)生聽，直接忽略學(xué)生的口語鍛煉，且在以后的習(xí)題練習(xí)中，進(jìn)行模板套用。課堂上缺少對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，師生之間的交流互動少之又少，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中。

3.學(xué)生積極性低

高中學(xué)習(xí)的極大壓力和教學(xué)模式的單一，讓學(xué)生長期處于被動狀態(tài)之下，機(jī)械地完成教師布置的背誦任務(wù)，在題海戰(zhàn)術(shù)中疲憊不堪。這些不僅使學(xué)生難以意識到英語學(xué)習(xí)的魅力所在，而且讓學(xué)生失去對英語語法學(xué)習(xí)的熱情，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

三、研究性學(xué)習(xí)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

⒈教師定位

在以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為形式的研究性教學(xué)模式中，教師失去了對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，不再只是知識的傳授者，而是成為學(xué)習(xí)過程的參與者、研究者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。盡管研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，但若想有良好的收效，也離不開老師的組織和管理。從研究課題的選擇，到研究途徑和資源的獲取，再到研究成果的展示和評價，都需要教師的精心準(zhǔn)備和組織。在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對各研究小組進(jìn)行研究方法的針對性指導(dǎo)，對學(xué)生選擇素材的困難提供幫助，對學(xué)生在研究中產(chǎn)生的各種困惑啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識，以引導(dǎo)學(xué)生探究和辨析，從而最終形成自己的研究成果和結(jié)論。

⒉實(shí)施過程

（1）選題和分組

首先，研究性學(xué)習(xí)的形式一般是以個人或者小組為單位的方式進(jìn)行。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該多組織小組活動，使學(xué)生能夠有更多的機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生認(rèn)識到合作的重要性。組織小組活動，教師要根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展的差異性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同、性格愛好的不同，進(jìn)行分組，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的討論模式，以創(chuàng)新的小組合作模式，合理劃分學(xué)習(xí)小組。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主選擇小組成員，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在語法課的研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)由教師針對近期要學(xué)習(xí)的語法知識進(jìn)行分割，形成若干研究性學(xué)習(xí)課題，由小組成員討論選擇，教師協(xié)調(diào)組織，確保每個課題都有小組研究，以保證語法知識塊的完整性。

（2）小組研究

確定小組研究課題后，各小組由小組長進(jìn)行分工，根據(jù)所選課題進(jìn)行資料收集，這是整個研究過程的重要階段。在有目的地進(jìn)行獨(dú)立閱讀和分析中，語法知識的獲取是積極而有效的。在該階段，教師須提醒學(xué)生語境對語法學(xué)習(xí)的重要性，同時指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、報紙雜志、參考讀物、網(wǎng)絡(luò)時文、視頻材料、語法專題文獻(xiàn)等來收集語法知識和積累例句，為撰寫報告做好充分準(zhǔn)備。例如：某小組進(jìn)行情態(tài)動詞shall用法研究，首先學(xué)生將其用法進(jìn)行分類：時態(tài)用法，表推測用法、交際用法和特殊用法，然后進(jìn)行分工收集資料。此時，教師指導(dǎo)學(xué)生參看教材本章節(jié)情態(tài)動詞表推測用法，同時為學(xué)生提供情態(tài)動詞和時態(tài)語法的微課視頻，供學(xué)生尋找可用資料。

學(xué)習(xí)語法的目的不應(yīng)只是掌握語言形式，而應(yīng)使學(xué)生能夠在特定的場合及情境中運(yùn)用語言形式來實(shí)現(xiàn)交際目的。在這樣的小組研究活動中，學(xué)生大膽地表達(dá)自己的意見和看法，學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通，這樣有助于學(xué)生更好地對知識進(jìn)行研究、歸納和總結(jié)，并且提高學(xué)生應(yīng)用英語應(yīng)用能力和合作能力。

（3）撰寫報告

小組研究完成后，各小組成員應(yīng)對自己所負(fù)責(zé)的一部分內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)行簡要概述、知識點(diǎn)和例句分類，然后由組長或特定組員進(jìn)行整合，撰寫研究報告，包括對所選語法點(diǎn)的介紹，研究過程所采用的方法和資料來源，最后總結(jié)該語法點(diǎn)的運(yùn)用情景和注意點(diǎn)，同時制作生動的PPT，以備課堂展示使用。該過程中，教師須指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報告的步驟和技巧，并對PPT制作提供必要的技術(shù)支持。例如，某小組的課題是被動語態(tài)的實(shí)用研究。那么小組分工研究后應(yīng)整理組合被動語態(tài)的構(gòu)成、用法和例句的相關(guān)資料，并組織成報告，制作該語法點(diǎn)的PPT。

（4）成果展示

學(xué)生所撰寫的語法研究報告和PPT，應(yīng)在課堂上進(jìn)行口頭的展示和分享，作為語法課講課的一部分，與其他小組進(jìn)行交流，分享研究過程中的收獲。在此過程中，教師應(yīng)對展示的研究成果進(jìn)行點(diǎn)評、歸納和總結(jié)。整個過程讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，在展示分享的過程中，全體同學(xué)都增加了接觸語境下語法學(xué)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生在貼近生活的語言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語法知識。學(xué)生的語法運(yùn)用能力得到鍛煉，學(xué)習(xí)的成就感也就建立起來，對后期的語法學(xué)習(xí)起到激勵的作用。這樣學(xué)生語法的學(xué)習(xí)就成了一個自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程。

結(jié) 語

在新課改的要求之下，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，是高中英語語法教學(xué)的一大創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)的開展不僅提高了學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生系統(tǒng)性地掌握英語語法知識，還提高了他們的英語交際能力。更重要的是，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊意識和自學(xué)能力。

[1]鄒尚智.研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京:高等教育出版社,2003:304.

諸葛爍程，1983年出生，女，江蘇蘇州人，現(xiàn)任西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)高中英語教師，中學(xué)一級教師。