江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉麗君

探究小學(xué)語文課堂中作文教學(xué)開展策略

江蘇省建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉麗君

隨著新課程在小學(xué)教育中的推行，語文教學(xué)要求也不能只停留在理論知識(shí)點(diǎn)的講述上，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而寫作能力作為語文能力的全面體現(xiàn)更是重中之重，教師要重視作文教學(xué)的開展，為學(xué)生構(gòu)建高效的語文課堂。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，打破傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，尋求新型的教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入寫作課堂，打下堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效地開展寫作教學(xué)。

小學(xué)語文；寫作教學(xué)；綜合素養(yǎng)

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生讀寫能力的全面考查，因此，教師要跟上教育改革的節(jié)奏，完善寫作教學(xué)方案，為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)自由和諧的寫作環(huán)境，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的趣味性，潛移默化地激發(fā)寫作的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)他們未來的發(fā)展有積極影響。高效寫作課堂的構(gòu)建能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文寫作習(xí)慣，教師要從多個(gè)角度出發(fā)，保證寫作教學(xué)的全面性，讓學(xué)生在小學(xué)階段形成正確的語文學(xué)習(xí)觀念，這也是未來語文教學(xué)成功開展的重要保證。

一、轉(zhuǎn)變寫作課堂師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)揮可有可無，導(dǎo)致建立了錯(cuò)誤的師生關(guān)系，讓學(xué)生成了寫作教學(xué)課堂的看客，教師始終處于主導(dǎo)位置，在較短的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講述了大量的寫作理論內(nèi)容，忽視了消化時(shí)間和空間的提升，使得學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)一直處于較差的階段，很難得到語文能力的提高。因此，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，樹立正確的課堂師生關(guān)系，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，減少對(duì)他們寫作思維的限制，改變寫作教學(xué)現(xiàn)狀。

教師在寫作教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生正確定義寫作學(xué)習(xí)概念，選擇適合的途徑優(yōu)化寫作學(xué)習(xí)方式，為下階段語文教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。教師在講述寫作技巧時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，保證課堂環(huán)境能一直符合學(xué)生的寫作發(fā)展需求，構(gòu)建自由的寫作氛圍，激發(fā)寫作熱情，更好地投入到寫作技巧的探究上，體現(xiàn)正確的課堂師生關(guān)系對(duì)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用。

例如在進(jìn)行“人物描寫”相關(guān)技巧的教學(xué)時(shí)，我會(huì)重視學(xué)生主體地位在寫作課堂中的體現(xiàn)。在教學(xué)正式開展之前，我讓學(xué)生使用原有的寫作技巧寫一篇描述人物的小短文，接著我會(huì)帶著學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的人物描寫能力，然后我要求學(xué)生利用剛才課堂中講述的內(nèi)容對(duì)一開始的小短文進(jìn)行拓展和優(yōu)化。學(xué)生在實(shí)際操作過程中，我會(huì)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將其融入作品中，通過自有和諧的寫作環(huán)境的構(gòu)建，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，改變了原本枯燥乏味的教學(xué)現(xiàn)狀，最終，學(xué)生展示的作品都體現(xiàn)了寫作綜合能力的提升，這也是我教學(xué)開展的預(yù)期目標(biāo)。正確課堂師生關(guān)系的樹立是學(xué)生自主寫作能力提升的保障，讓學(xué)生更好地參與到寫作學(xué)習(xí)中，提高語文綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建寫作情境

小學(xué)生的生活閱歷較少，在實(shí)際寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無病呻吟的問題，內(nèi)容缺乏真實(shí)性，這也是寫作中的大忌。教師在寫作教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的這些問題設(shè)計(jì)針對(duì)性的解決方案，讓學(xué)生融入真情實(shí)感，改變不佳的寫作方式。情境教學(xué)法的使用能較好地解決這個(gè)問題，教師能從教學(xué)要求出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)生在貼近寫作主題的環(huán)境中完成語文寫作能力的提升。

情境創(chuàng)建的方式多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)要求的不同選擇相應(yīng)的情境創(chuàng)建模式，如要培養(yǎng)學(xué)生的寫實(shí)能力可以創(chuàng)建生活化情境，融入生活素材，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)際的場(chǎng)景中更好地進(jìn)行觀察，打好寫作基礎(chǔ)，提高文章的真實(shí)性。教師要不斷提高自身寫作情境的創(chuàng)建能力，保證學(xué)生在情境中能真正地優(yōu)化寫作綜合素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行“家庭”相關(guān)主題的寫作教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇使用生活化情境提高教學(xué)質(zhì)量。在本堂課開始前兩個(gè)禮拜，我要求學(xué)生每周寫兩篇和家庭相關(guān)的日記，作為寫作過程中的素材保證，接著我會(huì)使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生活中常見的場(chǎng)景，構(gòu)建生活化情境，在講完寫作技巧后，我要求學(xué)生結(jié)合日記中寫的內(nèi)容寫一篇“家庭”類文章，學(xué)生因?yàn)榍榫车膸椭鷮懽麟y度明顯下降，文章真實(shí)性有顯著提升，有效提高了文章的質(zhì)量。教師在寫作課堂中要發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生寫作過程中的不足，在小學(xué)階段打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

三、開展寫作教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生寫作能力的提升不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的，需要通過鍛煉的方式來提升寫作技巧，因此，教師要適當(dāng)開展寫作教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)開展能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間對(duì)寫作能力進(jìn)行優(yōu)化，積累更多的寫作素材，堅(jiān)實(shí)寫作基礎(chǔ)，這對(duì)未來的寫作有很大的幫助作用。

例如在進(jìn)行記敘文的寫作教學(xué)時(shí)，我會(huì)開展一項(xiàng)寫作競(jìng)賽，讓學(xué)生自擬主題，花費(fèi)一個(gè)星期的時(shí)間完成一篇記敘文。學(xué)生的好勝心在競(jìng)賽中被充分激發(fā)，會(huì)更加投入到記敘文寫作技巧的探究中，將活動(dòng)教學(xué)的效率最大化，同時(shí)，學(xué)生為了提高文章質(zhì)量會(huì)主動(dòng)和我進(jìn)行交流，詢問記敘文寫作過程中需要關(guān)注的重點(diǎn)和優(yōu)化方案，進(jìn)一步完善了寫作技巧。最終我會(huì)挑選出最好的一篇文章向?qū)W生展示，讓他們將這篇文章作為例文，提高自己的文章質(zhì)量，將活動(dòng)教學(xué)效果最大化。教師要完善教學(xué)活動(dòng)開展策略，保證寫作教學(xué)能跟上教育改革的節(jié)奏。

總之，在小學(xué)語文課堂中，寫作教學(xué)方案的優(yōu)化為學(xué)生語文綜合能力的提升提供了保證，教師要從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提高教學(xué)針對(duì)性，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)融入課堂，鞏固語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為未來的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

[1]陳國(guó)柱.提升小學(xué)語文作文教學(xué)策略探究[J].科教文匯，2014（33）：149-150.

[2]丁夢(mèng)琴.小學(xué)語文作文教學(xué)有效性策略分析[J].中外交流，2016（28）.